高中歷史新型問題教學法的探究與實踐

摘 要：高中歷史新課程改革提出要讓學生通過歷史學習具備認識歷史規律、總結歷史經驗、順應歷史趨勢的能力，并要求教師在教學過程中應凝練學科素養，引導學生在探索與解決問題中從歷史的角度理解并認同社會主義核心價值觀。鑒于此，應用高中歷史新型問題教學法進行教學優化，通過提高學生的自主探索與學習能力來提升歷史教學質量，對促進他們的歷史綜合素養良性發展切實存在積極意義。

關鍵詞：高中歷史；新型問題教學法；實踐探究

高中歷史新型問題教學法是指教師通過前置作業和創設問題情境引導學生生成問題，并通過獨立思考、交流探究與展示成果解決問題，相對于傳統問題教學法來說更突出“誘導學生產生問題”這一觀點，是促進他們歷史自主學習能力提升的極佳途徑。教師以“不憤不啟，不悱不發”的理念引導學生形成“有學必問，學問相生”的學習習慣，不僅能促使他們產生強烈的求知心理，還能使之真正的掌握知識、學透歷史，以此來從根本上提高歷史學科的教學價值。

一、翻轉課堂流程，培養學生學問相生的學習習慣

傳統課堂流程大都為教師在課堂中講授新知識，學生在學習中理解知識內容并思考教師提出的問題，這種教學方式往往會使他們處于被動狀態，長此以往，學生會逐漸形成一味地接收教師知識灌輸的思想，嚴重影響著他們自主學習意識的形成。針對這一現狀，教師可翻轉課堂流程，即在布置課前作業中讓學生進行自主問題探究，在課中通過合作探討和教師引導來解決問題，這種教與學顛倒的教學方式更有利于他們形成因問而學的心理，從而促使其養成“學問相生”的學習習慣。

例如在學習“歐洲殖民者的擴張與掠奪”這課時，筆者布置下任務讓學生在課前研讀課本內容與所發放的學習資料，并將知識歸納與所遇到的疑問填寫到導學案表中。學生通過自主學習可以得知本課主要講解了殖民擴張與資本主義列強建立，于是紛紛提出問題“為什么荷蘭、英國等歐洲國家比中國進入封建社會要慢，但卻比中國先發生資產階級革命？”“新航路的開辟帶來了殖民角逐，所以資本主義的發展是否等同于殖民掠奪？”不難看出學生提出的問題較深刻且極富探究意義，在課堂中也引起了激烈的探討，不僅使本課教學內容得以擴展，還使他們在“學之后問、問中又學”中形成了“學問相生”的良好學習習慣。

二、合理設置問題，根據學生的認知規律生成問題

學習的本質就是一個思維層層遞進、不斷突破的過程，問題型教學法同樣需遵照學生的認知規律進行遞進式問題教學，以確保他們既能根據原有認知與生活經驗解決所提出的問題，又能在該問題上繼續突破自身知識范圍，從而達到學習能力的不斷突破。問題生成就是讓學生在利用舊方法結合新知識來完成新任務，即在原有能力上放入新知，讓其進行思維突破來探究出新結果，如此循環往復，在思維深層遷移中使之知識儲備量得到擴充。

在學習“新民主主義革命與中國共產黨”這部分內容時，筆者以“國共合作”這一知識點為例，讓學生以問題探究形式深入思考蘊含在國共兩種政治形態中的歷史知識。首先提出問題“兩黨合作的原因分別是什么？”在分析過這一問題之后，他們又從中衍生出“社會主義與資本主義的發展愿望和政治本質分別是什么？”接下來大家在得出這一問題的結論后又以此為基礎，提出“1927年中共所堅持的社會主義與現在都有哪些區別？這些區別又帶來了怎樣的發展意義？”從中可以看出學生在層層遞進的問題生成與探究中了解到更多關于社會主義發展形式的知識，更是促使他們學會了如何透過現象看本質。

三、優化教學形式，創設情境引發學生的探究思維

所謂“教無定法，貴在得法”，教師在設定教學形式與內容時應根據學生的實際學習情況進行及時修改，以確保教學中心始終圍繞實際學情，以達到“以學定教”。歷史新型問題教學法主要提倡教師在教學中應將促使學生生成學習性問題為核心，即利用教學內容讓他們產生認知沖突，從而讓其形成強烈的創造性探究心理。據此，教師可通過創設問題情境來將學生引入思維困境，并讓他們在運用探究心理解決這些問題，以此來使之發現問題與解決問題能力得以提升。

仍以上述“國共合作”為例，筆者將國共兩次合作的建立原因、合作方式、合作成果與破裂原因一一列出，又舉出幾則典型故事讓學生進行思考分析并提出衍生性問題，學生通過背景分析分解出幾個問題：“若當時蔣介石與汪精衛沒有制造政變，國共是否能繼續合作下去？那么兩個性質不同的政黨所執政下的中國是否會成為西方式的資本主義國家？”這時教師再層層剝絲抽繭地引導學生結組探究，不僅提到了現在香港等地的“一國兩制”，還啟發出更多延伸問題，切實有利于他們生成性學習意識的形成。

綜上所述，高中歷史新型問題教學法旨在于通過引導學生提高自主學習能力來實現三維目標，從而達到發展學科素養與實現“立德樹人”理念的教學目標。據此，高中歷史教師應從課堂流程、問題內容與教學形式三方面入手展開教學全面優化，以促使學生形成“史由證來，論從史出，以史為鑒”的歷史學習思維，從而真正實現有效教學。

參考文獻

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