小學體育與健康教學游戲化的實踐研究

摘 要：教學游戲化能有效提高體育與健康教學的效度，有利于學生自主健身這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面從體育與健康教學游戲化的設計及體育與游戲的結合方面簡單闡述體育與健康教學與游戲如何有效整合以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：現(xiàn)狀；游戲化；設計；結合

本文將首先分析體育課堂教學現(xiàn)狀，然后根據新課改的要求，結合教學實踐對體育教學游戲化設計和教學與游戲的有效融合進行簡單闡述。

一、體育課堂教學現(xiàn)狀的調查。

由于學生的個性特征和心理傾向以及運動基礎、活動能力、接受能力等存在個體差異，因此采取寓教于樂、因材施教、以學定教的教學策略有利于學生體育素養(yǎng)的形成和發(fā)展，但是傳統(tǒng)的體育教學以教師的“教”為主，忽視了學生的“學”，無法有效實施這些有益于學生“學”的策略。而教學游戲化以激發(fā)學生學習興趣，調動他們參與體育課堂教學的積極性為導向，因此是以學生的“學”為課堂主宰的教學策略，它將使因材施教、以學定教的教學策略得到有效落實。然而，很多游戲化的體育教學往往是熱熱鬧鬧一番，到頭來只是空忙一場，究其原因在于其是為了游戲而游戲，無法使游戲真正與體育教學目標相結合，無法與具體的學情相融合。為了解決這個問題，在教學設計環(huán)節(jié)，我們應該認真研究教材和班級學情，以此為依據進行游戲化設計，并不斷發(fā)掘教學過程中有哪些環(huán)節(jié)需要進行游戲化教學，以提高體育與健康教學的效度。

二、體育教學游戲化設計的研究。

（1）自然情景下的自由游戲。

為了調動學生參與體育與健康教學的主動性，促使他們養(yǎng)成自主健身的習慣。教師應以學生的興趣為切入點，讓他們在教師的引領下自由結伴、自主游戲。如在一次室外教學中，有一個學生發(fā)現(xiàn)天上出現(xiàn)了月亮，學生們紛紛“舉頭望明月”，這時我發(fā)現(xiàn)離下課還有一段時間，于是，我提議，大家可以玩一個“猴子撈月”的體育游戲，游戲時大家可以自由結合、自主確定游戲規(guī)則。話音未落，已經有幾個學生組成一個小組，他們約定：大家手拉手圍成一口“水井”，選一個同學站在圈內當“月亮”，另由兩個同學站在圈外當“猴子”。游戲開始，大家按逆時針方向邊跑邊唱：“小月亮晃悠悠，樂得小猴翻跟頭；小月亮快快跑，小猴抓住不得了！”兩只“猴子”手拉手，傾斜身子去撈“月亮”。“月亮”只能在“水井”里逃跑躲閃，一旦被抓住，“月亮”要表演一個節(jié)目，再換人接著玩。要是“猴子”怎么也撈不到“月亮”，就該認輸表演節(jié)目。由于是大家共同商定的游戲規(guī)則，所以學生們在游戲的過程中都心甘情愿地執(zhí)行，因此游戲得以順利展開。這種在自然情景下，由教師引領，學生自主游戲的方式極大地調動了學生的主動性，有利于學生主體性的發(fā)揮，也提高了他們的創(chuàng)新精神。

（2）技能、技術類的改裝游戲。

通過對體育技能和技術進行游戲包裝，使技能與技術的學習過程變得趣味橫生，讓學生在游戲過程中獲得有益的心理體驗，從而最終建立起自己對體育技能和技術的知識經驗體系。

為了讓孩子們能夠切身體驗“雙腳前腳掌同時蹬地起跳和落地的方法”，我給他們介紹了一個有趣的游戲——袋鼠跳。這個游戲很簡單，只要兩個麻袋做道具。把全班平均分成兩隊，每兩個小朋友組成一組，兩隊的組數(shù)要相同。比賽時，同組的兩個隊員把腿套在同一個麻袋里，每人用手提好袋口的一角，同時跳。在規(guī)定的距離跳完一個來回，趕緊把麻袋換給下一組隊員接著跳。依次類推，每組隊員都跳一次，哪個隊先跳完，這個隊就勝利了。

這個游戲采取了比賽的形式，符合學生們的心理，因此取得了較好的教學效果。

三、體育游戲在不同教學過程中應用的研究。

（1）游戲作為教學的先導活動。

我們知道一個好的課堂導入能帶動全體學生集中精力、積極參與體育課堂教學。在教學實踐中，我不斷探索，積累了許多導入新課的好辦法。其中以游戲導入新課不僅能使學生燃起參與的熱情，還能融洽師生關系，使體育教學能在一種輕松愉悅的氛圍中進行。

1.穩(wěn)定學生情緒，激發(fā)學習興趣

學生從有趣的課間游戲活動中恢復到安靜狀態(tài)需要一個轉換與過渡，而課堂導入則是使課間活動和課堂學習的最佳臨界點。教師若能在上課伊始，或運用游戲化的教學方式做好課堂導入，不但能極大的穩(wěn)定學生的情緒，而且還能在短時間內迅速集中學生的注意力以及學習思維，有利于學生一上課就把自身的學習興奮點有效集中到體育課堂教學上來。如此體育教學才能真正做到有的放矢，教師講的輕松，學生學的也輕松。如在教授投擲技能的體育課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以安排學生“玩紙飛機”的游戲，以提高學生學習的積極性。

2.借助相關游戲，明確教學內容與目的

人類社會實踐活動的最大特征在于擁有較強的目的性。當學生了解了本節(jié)課的學習目的后可以有意識、有目的的自主調節(jié)自身的學習活動，并對所學內容保持旺盛且長久的興趣及注意力。教學經驗豐富的教師傾向于在課堂導入環(huán)節(jié)通過游戲的方式向學生闡述本節(jié)課將要學習的內容以及最后要實現(xiàn)的學習目標。如在教授跳躍技能的教學前，教師可以通過“仿生”游戲傳遞本節(jié)課的教學目標是掌握跳躍的技能。

（2）游戲作為教學的后繼活動

在體育技能課堂教學結束時，教師可以創(chuàng)設游戲情境，讓學生們在愉悅的氛圍中嘗試運用本節(jié)課所習得的運動技能和體育技術。由于是以游戲的形式出現(xiàn)，學生們喜聞樂見，因此更有利于他們創(chuàng)造性地運用新知，發(fā)展自己的運動技能，提高自己的體育素養(yǎng)。如在投擲教學活動結束后，教師可以創(chuàng)設“打靶”游戲讓學生在自主體驗和合作探究中練習鞏固運動技能，在這個游戲里學生們可以分小組練習，小組成員圍成一個大圈，教師負責舉移動靶（殲擊機，轟炸機，強擊機，不同的機種代表不同的飛行高度，學生們逐個進行射擊）協(xié)助學生練習“射擊”，從而在寓教于樂中通過探究體驗提高投擲技能。

總之，體育教學游戲化改變了以往教師“教”為主的教學，轉而更加關注學生在學習中的自主體驗和合作探究，使學生在與學習伙伴和環(huán)境的互動過程中建立新的體育知識體系，從而提高了教學效度。

參考文獻

[1]劉國純《中小學體育與健康課程游戲化教學模式的反思——基于體育課堂的有效性視角》；[J]《運動》，2016-06-20

[2]邱伯聰《論“快樂體育”本體理念的體驗教學》；[J]《新課程研究（下旬刊）》，2016-01-21