運用信息技術 優化數學課堂教學

摘 要：在數學教學過程中，教師合理地利用信息技術，能夠活躍課堂教學氣氛，優化數學教學結構，提高數學教學質量。利用信息技術，能夠創設動畫情境，激發學習興趣，化靜態為動態，突破教學難點，激活課堂思維，培養創新意識。

關鍵詞：信息技術；優化；數學教學

隨著社會的快速發展，信息技術已深受廣大教師的喜愛與關注，為小學數學教師提供數學教學的展示平臺。這就要求數學教師在使用常規教學手段教學的同時，恰當利用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的數學知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，刺激學生各種感官，讓學生主動參與學習，激發學生的學習積極性，幫助學生理解所學數學知識的本質屬性，優化小學數學的課堂教學。

一、創設情境，激發興趣

俗話說，好的開頭是成功的一半。巧妙成功的導入一堂課，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。教學實踐證明，用圖文并貌、生動形象的信息技術，創設現實情境，比單調的教學手段，更具有吸引力和感染力。因此，在課堂的導入環節精心創設情境，能激發學生的學習興趣，喚起學生的好奇心、求知欲，讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。

例如：筆者教學《認識左右》時，一開始就展示一段動畫：唐僧師徒四人西天取經，走到交叉路口，不知如何走。這時，唐僧叫孫悟空與豬八戒去問路，孫悟空上前問路，行人告訴他向“右”走；而豬八戒回走問路，行人告訴他向“左”走。兩人回來時，孫悟空向唐僧說“右” 走，豬八戒向唐僧說“左”走，兩人為“應走哪一邊才對？”展開激烈的爭論。這時，筆者問學生：他們倆誰說的對呢？同學們能用什么知識幫助他們解決這個問題呢？就這樣，整個課堂頓時活躍，極大地激發了學生的學習興趣，喚醒學生有意注意。同時，在授課過程中，還繼續用多段動畫作引導，使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然。又如：教學六年級《圓》第一課時，一開始，就利用信息技術的優勢，設計一組幾個同學玩滾鐵環游戲的畫面：幾個同學分別滾正方形、長方形、橢圓形、圓形的鐵環，畫面生動有趣，讓學生感受為什么滾圓形鐵環的跑得快？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，使學生“課伊始，趣亦生”，并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一節課的學習。通過利用信息技術，創設情境，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮各種感官功能，動耳聽、動眼看、動腦想、動口說、動手做，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍，不僅教學過程順利進行，而且提高了教學效率。

二、化靜為動，突破難點

在教學過程中，如何在課堂上突破難點是教師在教學中急需解決的問題。適當地利用信息技術，化靜態為動態，刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，學生就能長時間地保持最佳學習狀態，就能起到化難為易、事半功倍的效果。

教學《三角形的面積》一課時，重點是學會面積公式中的“÷2”這個問題。為了幫助學生克服“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”過程中存在的困難，通過利用信息技術，在屏幕中出現一個三角形并讓它閃動，同時從這個閃動的三角形中衍生出另一個三角形（說明兩個三角形等底等高），并把這個三角形通過旋轉，從而把兩個三角形拼成一個長方形。這樣利用信息技術教學的動態演示，把三角形衍生另一個三角形、旋轉、合拼的圖像動態化，直觀、生動地把兩個三角形合拼成一個長方形的形成過程展示給學生，從而導出求三角形面積公式，幫助學生理解為什么要“÷2”這個問題，突破了本課的教學難點，不僅提高了教學效率，而且培養了學生的空間想象力。

三、激活思維，培養創新

在數學課堂中，利用信息技術，創設各種與教學內容有關的情境，把問題建立在學生的生活背景上，可以擴大學生探索數學的欲望，開拓學生視野，激活課堂思維，培養學生的創新意識。例如：在教學《長方體體積》時，利用信息技術的視頻、音頻技術，創設了“用一張長20cm，寬10 cm的鐵片，要做一個高5 cm的無蓋長方體，怎么做才能使這個長方體的體積最大”的情境圖，誘導學生看清題目，深入淺出地分析，從而打開學生想象的閘門：有的說“先在長方形鐵片的四個角落剪下四個邊長為5 cm的正方形后再做成長方體”，有的說“先剪四個長10 cm，寬5 cm的鐵片，然后做成長方體”。在屏幕上分別出現這兩種做法的長方體，并通過討論計算，得出結論。又如：在教學《圓的面積》時，利用信息技術的視頻、音頻技術，創設了“用一條繩子，要圍一個面積最大的圖形，怎么做才能使這個圖形的面積最大”的情境圖，誘導學生看清題目，深入淺出地分析，從而打開學生想象的閘門：有的說“圍成長方形”，有的說“圍成正方形”，有的說“圍成圓形”。在屏幕上分別出現三種圖形，并通過討論計算，得出結論。同時，鼓勵學生在實際生活中，根據具體情況應用所學到的數學知識。這樣，利用信息技術可以對有關教學內容進行分層顯示，從而達到提綱揭領、融會貫通。從而學生的創新能力得到了培養，個性素質不斷提高，系統地掌握有關數學知識，提高數學教學效果。

總之，在數學教學中，教師利用信息技術，便能無聲地傳授給學生了數學知識，優化數學教學，并將數學教學中枯燥、乏味、不易表述的內容，清晰、形象、生動地展示于學生面前，從而激發學生學習數學的興趣，突破數學的教學難點，發揮學生的潛能，培養學生的創新意識，讓學生從中學到數學知識，嘗到學習數學的快樂。

參考文獻

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