初中語文高效課堂構建策略探究

摘 要：隨著新課改的有效推行，農村中學語文課堂教學質量和教學水平已經有了明顯的提高，但由于各種因素的影響，相對城市中學來說，還有很大的提升空間，這需要教師不斷的下功夫，提升教學質量。本文將針對農村中學的教學實際，就語文課堂的有效教學策略進行分析和研究，以期給農村語文教師一些教學上的啟迪。

關鍵字：農村；初中語文；高效課堂；構建策略

目前農村中學語文課堂面臨的問題主要是教師教學觀念落后、教法運用不恰當，具體是教學方法單一、差異化教學不明顯、教學評價不合理等，影響著語文課堂教學水平和教學效率的提升，這需要教師在教學實踐中不斷探索和嘗試。本文將就這些問題的解決策略進行闡述和分析。

一、采用豐富化教法，喚起學生學習欲望

目前農村中學語文課堂教學中普遍采用口授法實施教學，教法單一，學生在課堂興趣低下、索然無味，自然影響到課堂教學效果。因此，教師要立足于新課改，在課堂積極運用豐富化的教學手段，喚起學生的學習欲望，促進語文課堂教學效率的有效提升。

例如，在教學《藤野先生》時，教師可以采用問題教學法實施教學。教師可以設置貼合教學內容、具有探索意義的問題，讓學生帶著問題去學習這篇文章，就該篇文章而言，可以設置如下問題：你對魯迅有哪些了解？這篇文章的寫作背景是什么？該篇文章描述了一個什么樣的故事？表達了作者什么樣的思想情感？藤野先生具有哪些高貴的品質？文章變換了幾個地點，通過什么順序來組織語言的？等等，引導學生對這些問題展開深入討論和學習，在解決這些針對性強的問題中，喚醒學生的學習欲望，促進教學氛圍的不斷優化，而教師要在學生探索中做好輔導和指引工作，始終讓課堂的探究朝著正確的方向進行。教師還可以采用小組合作探究法實施教學，讓學生在互幫互助中提升參與熱情和積極性，促進教學效果和教學效率的提升。教師還可以采用多媒體教學法、案例教學法等實施教學。總之，只要可以激發學生的求知欲望，教師都可以積極運用和嘗試。

二、實施分層次教學，兼顧學生認知水平

分層次教學可以兼顧不同學習水平、個性特點學生的發展和提高，但就目前農村語文課堂教學來看，依然采用的是統一式的教學手法，很難使不同層次的學生都能有所發展。鑒于此，教師要在教學中采用分層次教學法教學，提升課堂的教學效果。

分層次教學，首先教師要全面掌握學生的個性特點、語文知識積累基礎，并進行分層。教師可以通過問卷調查、摸底測試、一對一訪談對學生的基本情況進行了解，就筆者所教的班級而言，有一半漢族學生，一半少數民族學生，無論是學生的個性特點，還是語文知識積累都有很大的不同，而筆者通過以上方式對學生進行了合理分層。其次，教師要在教學中根據以上層次的劃分，制定不同的教學策略，設置不同的教學任務。例如，在學習《觀滄海》時，教師可以讓低層次的學生學習基本的教學內容，如背誦這首古詩、理解這首詩的背景知識、了解該詩所表達的主旨內涵等，而對于中高層次的學生，要注重提升他們的語文學習思維和語文視野，如讓他們了解曹操的生平，探究歷史上的真實曹操，并對曹操的作品進行賞析，提高他們的語文綜合素養。最后，在探究中可以將漢族學生和少數民族學生相互混搭，將性格外向和內向的學生有機整合，實現優勢互補。總之，教師要在課堂教學中實施分層次教學，兼顧不同學生的認知水平。

三、開展多元化評價，撬動課堂核心素養

課堂教學評價是語文教學的主要組成環節，但是農村學校的教學評價多是教師主導的單一式教學評價，主觀性明顯，學生參與程度較低，制約著評價的科學合理性。鑒于此，教師要開展多元化的教學評價，有效撬動語文核心素養。

例如，在學習了《從百草園到三味書屋》后，組織學生進行評價。學生甲稱自己對該篇文章的主要內容、文章中心思想有了較為全面的認識，但是對里面的重點句子和語言理解還有一些不到位，學生乙評價甲稱其課堂整體表現很好，但是有時候會走神。教師根據學生甲乙的敘述進行總結性評價，要對甲能較好把握文章內容給予贊許和表揚，希望他繼續努力，并對文章的重點語句進行重新講解，幫學生破解學習上的難題，另外還要提醒學生課堂注意集中精力，不要走神。這樣多主體多元化的教學評價，讓學生能更加清楚自己在課堂上的表現，并對自己在學習中所遇到的問題有一個較為全面的再認識，有助于學生進行有針對性的查漏補缺，鞏固課堂上的學習效果，促進教學效率大幅度提高。

綜上所述，農村中學教師要提高自己的責任意識，不斷深化教育教學改革，在語文課堂教學中采用豐富化的教學方法，喚醒學生的學習欲望；實施分層次教學，讓每個學生都得到成長；開展多樣化的教學評價，有效撬動語文課堂的核心素養，促進農村語文課堂不斷向好、向優發展，并以此促進初中整體教學質量和學生語文綜合素養的提升。

參考文獻

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