如何借助問題引導(dǎo)教學(xué)法開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教師的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅限于知識(shí)的傳授，更為重要的是學(xué)生思維的啟迪，而為了更好的開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以借助問題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主思考、開闊思路，最終，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)?；诖?，本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，就如何借助問題引導(dǎo)法開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)法；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

問題意識(shí)無論在教學(xué)的哪一階段，都十分重要，因?yàn)檫@對于學(xué)生思維意識(shí)的覺醒十分重要，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助問題引導(dǎo)法可以充分將課堂還給學(xué)生，通過提問的方式讓學(xué)生在課堂上緊跟教師思路進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高效授課，故而，教師要充分運(yùn)用問題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。具體而言，筆者將從設(shè)計(jì)問題、解決問題、分析問題這三個(gè)方面入手，來有效開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、巧妙設(shè)計(jì)問題 激發(fā)興趣

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)較重要的地位，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生充分的熱情，才有信心去攻克一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問題。而在這個(gè)過程中，教師借助問題引導(dǎo)法進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生將注意力都放在數(shù)學(xué)課堂上，進(jìn)而，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升教學(xué)效果。具體而言，教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在思考的過程中掌握解題技巧，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在講述《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握中心投影以及平行投影的相關(guān)知識(shí)，以及讓學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，我借助問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，為學(xué)生展示一組柱、錐、臺(tái)、球的三視圖，向?qū)W生提問道：“你們通過比較三視圖所反映的長、寬、高，能夠得出什么結(jié)論呢？通過討論以及思考，來嘗試畫一畫圓柱、圓錐的三視圖吧！”這時(shí)，學(xué)生開始探討關(guān)于柱、錐、臺(tái)、球的三視圖的特征，經(jīng)討論，得出“正俯一樣長，俯側(cè)一樣寬，正側(cè)一樣高”這一結(jié)論；之后，我讓學(xué)生依據(jù)這樣的結(jié)論繪制三視圖，鞏固所學(xué)知識(shí)。而通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索的欲望，這樣一來，當(dāng)教師在講述相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠更好的吸收這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、分組解決問題 拓展思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師還要讓學(xué)生自己探究，進(jìn)而，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其解決問題的能力。具體而言，在教師講授某一知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，要將課堂充分還給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)問題的提出積極展開思考，并可以借助相互討論的方式開展教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生探究的平臺(tái)，提升學(xué)生解決問題的能力，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終，使學(xué)生形成問題意識(shí)，并在問題引導(dǎo)下高效解決問題。

例如：在講授《任意角和弧度制》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握與任意角和弧度制有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與角度的另一種度量方法，為之后三角函數(shù)的引入做準(zhǔn)備，所以，我借助讓學(xué)生分組進(jìn)行討論的形式開展學(xué)習(xí)，以便更為有效的解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。首先，我為各小組布置這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解象限角的特點(diǎn)以及讓學(xué)生探索“動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)角的終邊旋轉(zhuǎn)過程”，進(jìn)一步其觀察到角的變化與變化后角的位置關(guān)系，這樣一來，學(xué)生便能自主發(fā)現(xiàn)相同角的表示方法，理解正角、負(fù)角、零角等概念，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分組探討各象限角的集合，進(jìn)而，在討論過程中高效掌握知識(shí)。

三、教師總結(jié)問題 實(shí)現(xiàn)鞏固

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維之后，教師也不能忽視鞏固階段的教學(xué)工作，因?yàn)椋處熆梢栽谶@個(gè)階段借助問題引導(dǎo)、并將問題一并匯總的方式讓學(xué)生思考，在這個(gè)過程中，通過學(xué)生對相關(guān)問題的回憶、梳理，進(jìn)一步提升問題的熟悉程度，同時(shí)，經(jīng)過學(xué)生的相互討論，教師給予相應(yīng)的總結(jié)分析，以此達(dá)到鞏固熟悉知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能的目的。

仍以《任意角和弧度制》這一節(jié)課的教學(xué)為例，讓學(xué)生經(jīng)過探索掌握知識(shí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在探索過程中遇到的問題進(jìn)行匯總整理，進(jìn)行統(tǒng)一講解，及時(shí)糾正學(xué)生的探索誤區(qū)，并加深對相關(guān)概念以及計(jì)算方法的掌握程度。在學(xué)生激烈討論之時(shí)，我將課堂充分還給學(xué)生，自己則作為引導(dǎo)者進(jìn)行巡視，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于“終邊在y軸上角的集合：S={β|β=90°+K·180°，K∈Z}”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探索過程不是特別理解，故而，我將這一知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)講解，加深學(xué)生的印象，同時(shí)，借助畫圖以及動(dòng)態(tài)演示的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、整理，讓學(xué)生清晰地掌握這一知識(shí)點(diǎn)；最后，將這些知識(shí)點(diǎn)探索中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，并展現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖上，加深學(xué)生的知識(shí)理解，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

總而言之，問題引導(dǎo)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要作用，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極應(yīng)用，并讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓其自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，最終，有效推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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