微課堂，大眼界

摘 要：隨著我國信息技術的快速發展，一種新型的信息化教學模式——“微課”走入了學生們的日常學習中來，“微課”通過它潛在的便捷化優勢在學生的日常學習中發揮著身份重要的作用。作為新興的教育教學方式，微課通過自身高效和便捷的特點，給教學工作注入了新的血液，通過在高年級數學課堂中進行微課的使用，可以取得良好的學習效果，

關鍵詞：小學數學；課堂教學；微課

“微”代表了碎片化的學習形式，適應了移動終端的飛速發展的大趨勢。“微課”現在看與過去的錄屏教學課程的最大的區別就是，不再提供整整一個課時的內容，而是只精準地討論一個知識點，或一個很小的內容。所以，微課在很大程度上節省了時間，可以由學生更加精準的找到自己知識能力的薄弱環節，針對性進行改善。在微課的學習中，老師會及時了解學生的學習情況，對問題進行搜集，然后就學生反饋的難點、疑點問題，再在課堂上進行有針對性的講解。

一、微課教學，激發學生興趣

微課可以將一些抽象的知識點直觀地展示給學生，教師在運用之前一定要很好地選擇相對直觀展示的資源，這樣教師就可以在學生不理解的時候播放微課視頻，有助于學生對這一知識點有一個更直觀地認知，從而引導學生能夠積極探究，增強學習的主動性，讓學生更好地參與到數學教學當中，讓整個教學活動更好地進行，學生覺得知識的學習沒有那么難了，就可以更好地投入到其中，激發學習的興趣。比如，在教六年級學生認識圓柱時，為了讓學生更好地認識圓柱的底面、側面和高，教師可以利用微課視頻，將圓柱的整個圖形進行透明化處理，給學生以最直觀地展示，展示圓柱側面展開之后就是一個長方形，再配上講解做成視頻，讓學生能夠更好地認識，這樣學生在看見最直觀展示之后能更好地去探究圓柱的表面積，激發探索興趣。

與此同時，教師可以制作一些關于重難點知識的微課視頻，方便學生隨時觀看，理解重點知識。制作中教師需要仔細研讀教材，對教材中的知識點進行提煉和總結，幫助學生更好地理解教材中的知識，反復學習重難點內容。比如，在教學六年級“比”這一課時，教師可以根據這節課的教學的重難點“比的基本性質”來進行微課設計，可以在視頻中將比的前后項進行拆除，然后同時縮小相同的倍數，這樣讓學生來進行比較，看縮小前后的大小有沒有變化，這樣來總結比的基本性質，學生的思維得到了拓展，更加深了這個重點知識的理解。

二、提高自學能力，增強探索精神

傳統的初中數學中，通常是教師掌握了課堂的話語權和主動權，對學生進行知識灌輸，學生只需要被動地接受，這種教學模式既不利于學生知識的吸收和掌握，也影響了學生自主學習、探究能力的發展。針對這種情況，數學教師要以微課為“媒”，突出學生在學習中的主體地位，需要在課堂教學中縮短講課的時間，讓學生利用微課對數學問題和數學知識展開自主探究。此外，教師也可以通過創建微課庫、搭建微課點播平臺和學生交流平臺的方式，讓學生在課上課下都能實現自主學習。

例如，在學習經典的“雞兔同籠”問題時，關于確定哪個種類的個數是多少，經常會給學生們造成相當的思維障礙，學生會下意識去拼湊可能的數值，最后反倒本末倒置。所以教會學生如何去思考同類型問題，利用微課，制作一個數學思維的程序圖“明確數字屬性設立未知項確立兩者關系寫出正確方程式解出未知項”。將所有的流程明確下來，之后就是通過練習鍛煉學生的此類邏輯思維能力。在小學數學課堂教學中，教師通過以微課為“媒”實現學生自主學習，培養了學生歸納總結的能力，使學生體驗了數學定義由現象到本質的嚴謹性。

三、利用微課，提升復習效率

經醫學研究表明，人的遺忘曲線是呈現下降趨勢的，這也就是學生在學習完知識后，為什么經常出現覺得教材中的知識根本沒有學過。對此，教師就可利用微課提高學生的復習效率。教師可以利用微課的短小精煉，讓學生能夠利用課后的碎片時間，在碎散的課余時間中提高自身的學習效率。同時，學生還可利用微課對自身所學知識進行查漏補缺，對課堂教學中不明白的內容，在課后一樣能進行反復學習，使學生真正提高復習效率。最后，利用微課對學生所學知識進行復習，讓學生能夠隨時隨地對所學知識進行復習鞏固。

例如，教師在教學《分數乘法》這一知識時，教師在完成分數乘法的教學內容后，可讓學生在課余時間利用微課對其中的知識點進行復習，在課堂教學中，并在上課的時候讓學生對典型例題進行解答，并讓學生復述其中出現的知識點，學生答對后，教師應對學生進行鼓勵。這樣能夠讓學生積極地參與到教師開展的教學活動當中，同時能夠有效利用微課對知識點進行復習，提高自身的學習效率。

綜上所述，教師在小學數學教學中利用微課進行輔助教學，能夠有效地提高學生對數學的學習興趣、增強學生對知識的探索精神，同時，在復習階段利用微課幫助學生有效復習，最大限度提高學生數學的學習效率。

參考文獻

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