微課堂，大眼界

摘 要：隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種新型的信息化教學(xué)模式——“微課”走入了學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)中來，“微課”通過它潛在的便捷化優(yōu)勢在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮著身份重要的作用。作為新興的教育教學(xué)方式，微課通過自身高效和便捷的特點，給教學(xué)工作注入了新的血液，通過在高年級數(shù)學(xué)課堂中進行微課的使用，可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；微課

“微”代表了碎片化的學(xué)習(xí)形式，適應(yīng)了移動終端的飛速發(fā)展的大趨勢?！拔⒄n”現(xiàn)在看與過去的錄屏教學(xué)課程的最大的區(qū)別就是，不再提供整整一個課時的內(nèi)容，而是只精準地討論一個知識點，或一個很小的內(nèi)容。所以，微課在很大程度上節(jié)省了時間，可以由學(xué)生更加精準的找到自己知識能力的薄弱環(huán)節(jié)，針對性進行改善。在微課的學(xué)習(xí)中，老師會及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對問題進行搜集，然后就學(xué)生反饋的難點、疑點問題，再在課堂上進行有針對性的講解。

一、微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

微課可以將一些抽象的知識點直觀地展示給學(xué)生，教師在運用之前一定要很好地選擇相對直觀展示的資源，這樣教師就可以在學(xué)生不理解的時候播放微課視頻，有助于學(xué)生對這一知識點有一個更直觀地認知，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極探究，增強學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓整個教學(xué)活動更好地進行，學(xué)生覺得知識的學(xué)習(xí)沒有那么難了，就可以更好地投入到其中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教六年級學(xué)生認識圓柱時，為了讓學(xué)生更好地認識圓柱的底面、側(cè)面和高，教師可以利用微課視頻，將圓柱的整個圖形進行透明化處理，給學(xué)生以最直觀地展示，展示圓柱側(cè)面展開之后就是一個長方形，再配上講解做成視頻，讓學(xué)生能夠更好地認識，這樣學(xué)生在看見最直觀展示之后能更好地去探究圓柱的表面積，激發(fā)探索興趣。

與此同時，教師可以制作一些關(guān)于重難點知識的微課視頻，方便學(xué)生隨時觀看，理解重點知識。制作中教師需要仔細研讀教材，對教材中的知識點進行提煉和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解教材中的知識，反復(fù)學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容。比如，在教學(xué)六年級“比”這一課時，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)的重難點“比的基本性質(zhì)”來進行微課設(shè)計，可以在視頻中將比的前后項進行拆除，然后同時縮小相同的倍數(shù)，這樣讓學(xué)生來進行比較，看縮小前后的大小有沒有變化，這樣來總結(jié)比的基本性質(zhì)，學(xué)生的思維得到了拓展，更加深了這個重點知識的理解。

二、提高自學(xué)能力，增強探索精神

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)中，通常是教師掌握了課堂的話語權(quán)和主動權(quán)，對學(xué)生進行知識灌輸，學(xué)生只需要被動地接受，這種教學(xué)模式既不利于學(xué)生知識的吸收和掌握，也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的發(fā)展。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師要以微課為“媒”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，需要在課堂教學(xué)中縮短講課的時間，讓學(xué)生利用微課對數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識展開自主探究。此外，教師也可以通過創(chuàng)建微課庫、搭建微課點播平臺和學(xué)生交流平臺的方式，讓學(xué)生在課上課下都能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典的“雞兔同籠”問題時，關(guān)于確定哪個種類的個數(shù)是多少，經(jīng)常會給學(xué)生們造成相當(dāng)?shù)乃季S障礙，學(xué)生會下意識去拼湊可能的數(shù)值，最后反倒本末倒置。所以教會學(xué)生如何去思考同類型問題，利用微課，制作一個數(shù)學(xué)思維的程序圖“明確數(shù)字屬性設(shè)立未知項確立兩者關(guān)系寫出正確方程式解出未知項”。將所有的流程明確下來，之后就是通過練習(xí)鍛煉學(xué)生的此類邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過以微課為“媒”實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)定義由現(xiàn)象到本質(zhì)的嚴謹性。

三、利用微課，提升復(fù)習(xí)效率

經(jīng)醫(yī)學(xué)研究表明，人的遺忘曲線是呈現(xiàn)下降趨勢的，這也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識后，為什么經(jīng)常出現(xiàn)覺得教材中的知識根本沒有學(xué)過。對此，教師就可利用微課提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師可以利用微課的短小精煉，讓學(xué)生能夠利用課后的碎片時間，在碎散的課余時間中提高自身的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生還可利用微課對自身所學(xué)知識進行查漏補缺，對課堂教學(xué)中不明白的內(nèi)容，在課后一樣能進行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正提高復(fù)習(xí)效率。最后，利用微課對學(xué)生所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠隨時隨地對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固。

例如，教師在教學(xué)《分數(shù)乘法》這一知識時，教師在完成分數(shù)乘法的教學(xué)內(nèi)容后，可讓學(xué)生在課余時間利用微課對其中的知識點進行復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，并在上課的時候讓學(xué)生對典型例題進行解答，并讓學(xué)生復(fù)述其中出現(xiàn)的知識點，學(xué)生答對后，教師應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵。這樣能夠讓學(xué)生積極地參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中，同時能夠有效利用微課對知識點進行復(fù)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課進行輔助教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生對知識的探索精神，同時，在復(fù)習(xí)階段利用微課幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)，最大限度提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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