情境教學在小學音樂課堂中的重要性

摘 要：作為一名小學音樂教師，我在平時的課堂教學中發現，當孩子們非常喜歡一首歌曲的時候，他們會拍手，會揮舞手臂，會搖頭晃腦地隨音樂伴奏邊唱邊做動作。好似只有動起來，才能讓他們的歌聲更生動，更能釋放他們的情緒。所以我認為，在小學生的學習生活中融入舞蹈教學是很有必要性的。

關鍵字：小學音樂；情境教學；課堂教育

一、故事導入，創設情境

導入是新課的開端，也是新授課的定調所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導入方法，就能喚起學生的激情。導入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。如教唱歌曲《大鹿》，孩子們本來就喜歡動物，在教唱歌曲前先出示對應的畫面，教師同時繪聲繪色地講森林的故事給學生聽，一下就吸引住學生的注意力，并通過跟小動物們聚會而激發他們強烈的聽下去的欲望。為整節課做了一個很好的鋪墊。

二、圖畫再現，創設情境

音樂和美術是相通的藝術。鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起小朋友的注意力。讓他們把聽音樂的感受用畫筆畫出來，音樂從抽象到具象，更能深刻理解音樂的內涵。圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、充分運用多媒體課件，創設情境

小學階段的學生對新鮮事物都有比較重的好奇心，對彩色、聲音等比較敏感，在小學音樂教學中，教師可以利用多媒體開展教學，使用多媒體為學生播放音樂、展示圖片等，激發演的學習熱情，發散學生的思維，讓學生與音樂更緊密地聯系在一起，從而實現高效教學音樂的目的。

例如，在欣賞《在鐘表店里》

教師：今天，老師給你們帶來了一首關于鐘的音樂作品，一起來聽一聽。

播放完《在鐘表店里》，教師：聽了這個音樂，你們好像來到了哪里？都聽到了些什么？

學生1：我好像來到了一個鐘表店里，看到各式各樣的鐘表在歡快地走動著；

學生2：我聽到鬧鐘響了；

學生3：好像有上發條的聲音；

學生4：我聽到了大鐘的報時聲，還有布谷鳥的叫聲......

教師：你們的耳朵真靈！聽著這首曲子，我們好像真的來到了鐘表店里，看到了形形色色的鐘表，包括古代計時工具的沙漏。

這樣教師一邊引導學生欣賞“鐘表”的造型，一邊講解“鐘表”的發展史，引導學生在音樂聲中創造各種不同的動作，如：兩腿分開，伸直，按節奏左右搖擺，表現時鐘的擺動；單手側平舉，伸出食指作指引狀，表現指針的走動；模仿貓頭鷹的眼睛左右移動.......利用多媒體動靜結合、圖文并茂的優勢，提高學生對音樂的學習興趣，實現良好的教學效果。

四、角色扮演，體驗情境

歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如帶領學生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興非常，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。

五、律動表演，體現情境

對于小學生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當的根據歌曲內容，在教室中讓出空間，讓學生進行律動，用自己的動作語言來表現歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現了歌曲，又讓學生得到興趣的培養，如我在教唱《玩具兵進行曲》一課時，讓學生模仿解放軍叔叔的正步走，適當的加上動作，讓學生在教室里走隊形，學生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現的淋漓盡致。

六、教師的形體動作、聲情并茂的范唱表現音樂情境

為了能讓學生能更形象地理解音樂形象，教師應當運用自己富有表情的形體動作來表現音樂意境。如：在范唱《可愛的羊群》時，可以用一個較大幅度的緩慢抬手、遠眺的形體動作，來表現遼闊的草原意境。

學生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，教學《小紙船的夢》一課時，教師用聲情并茂的范唱，把學生帶到一個神奇的夢境中去，在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學生十分投入地唱起了《小紙船的夢》，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，而神秘的夢境又使孩子們的歌聲更加動聽。

小學生的思維以形象思維為主，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

參考文獻

[1]對小學音樂課堂中師生互動的研究[D].張世景.重慶師范大學 2016