立足課堂 整合教學

摘 要：《語文課程標準》總目標指出：學生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流”，“懂得習作是為了自我表達和與人交流”?；谛W語文教學實踐，專家梳理出小學語文“關鍵能力”的四種能力表現，即閱讀理解力、語言表達力、思維發展力、文化感受力。語言表達力是語文學科的首要特征，必須注重培養的關鍵能力，是語文學科獨有的任務和責任。

關鍵詞：口語交際；整合；表達能力

語言表達能力是什么？葉圣陶先生指出：口頭為語，書面為文，因此語言表達力包括口頭表達力和書面表達力兩個方面。下面，筆者從《口語交際與習作》的課堂教學出發，談談培養小學生語言表達能力的策略。

一、立足口語交際課堂，集中鍛煉口頭表達能力

口語交際課是我們語文學科提高學生口頭語言表達能力的訓練營，是培養小學生口頭語言表達能力的有效途徑。所以，身為小學語文教師的我們首先要立足課堂，為學生提供他們喜歡的口語交際話題，讓他們有話可說、有話可講，產生進行口語交際的興趣，激發他們的口語交際熱情。

（1）收集材料，讓學生有話可講

六上第二單元的口語交際的主題是“祖國在我心中”的學習匯報，由于小學生體驗和閱讀量的局限，對我國的悠久歷史、壯麗河山、偉人事跡、科技發展等了解甚少，所以我課前布置學生去收集大量相關資料，然后安排了兩個課時，讓學生在課堂上充分地交流自己的材料，同時對同學的發言進行評價。課堂上，我先為學生出示老師自己收集到的圖片和文字介紹，以包含深情的語氣進行介紹，起到引領作用，接著孩子們就會紛紛匯報各自的材料。為中華之崛起而讀書的周恩來，留學毅然回國的華羅庚，精忠報國的岳飛，愛國英雄楊靖宇；高寒遼闊的青藏高原，千奇百態的黃山，碧波蕩漾的漓江，萬馬奔騰的黃河；神舟載人飛船、納米技術、智能機器人……每一個學生都有材料交流，都有感受要講，講述著，感動著，一顆顆赤子之心，一股股喜愛之情，一份份自豪之感溢于言表。

（2）創設情景，讓學生有口語交際的興趣

四年級上冊語文園地二《口語交際？我看到了》一課，開課導入時，可以創設情景：今天這堂課我們一起走進奇妙畫館，去參觀畫作，只要你仔細觀察，一定會發現其中的奧秘，看看誰有一雙火眼金睛……一下子就激起了學生的興趣，期待著進入了課堂氛圍。先出示酒杯與人像圖：你看到了什么？再仔細觀察這幅圖，你們是不是有了驚奇的發現？同桌互相交流：一開始看到的是什么？定睛再看，又發現了什么？此時，學生們就會迫不及待地說出自己的細微發現。接著出示另外的兩幅圖，并創設情景：奇妙畫館要招聘“金牌解說員”，奇妙畫館的館主邀請大家都來當評委，希望評委們注意傾聽，聽完后才進行點評或補充，最后進行表決，最會點評的評委也將獲得“最佳評委”獎。在這樣的口語交際課堂上，學生的口語表達能力真真切切地得到了提高。

（3）渲染氣氛，讓學生有交際熱情

五年級上《口語交際與習作六？父母之愛》，這次“口語交際”編排了三個小故事，三位不同父母對孩子的三種不同的愛。在課堂教學中，我積極引導學生對三個故事談看法，作評價，暢所欲言。有了這一環節充分地口語交際鋪墊，我接著就進行了情感的渲染：父母對子女之愛，是世間最無私最偉大的愛。大馬哈魚為了給剛出生的小雨喂食，不惜自己的生命，任憑撕咬，最后只剩骸骨沉落海底；臨近產子的羚羊跪求獵人無果的情況下，用頭顱擋子彈保護幼崽不受傷；在地震后的廢墟下挖出的一對母子，父親用自己的身體護蓋著自己的孩子……這一幕幕感人的場景是對父母之愛的最好詮釋。

我們的父母之愛，同樣無聲無息地溫暖著我們，滋潤著大家的心田。下面請你們把爸爸媽媽關愛自己的點點滴滴盡情地分享給同學們吧。于是，父母對孩子無微不至的關愛一一再現，學生紛紛述說自己的父母是如何關愛自己的，暢所欲言，熱情高漲。同學之間相互交際，碰撞出的孩子對父母的感恩之情和自豪之感表露無遺。這既是一次真情實感的流露，更是一次語言表達能力的提升。

二、整合口語交際與習作，綜合培養語言表達能力

《語文課程標準》關于小學階段習作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，運用常見的表達方式寫作?！爆F行小學語文教材在原來教材的基礎上也進行了多次改革，將低年級的聽說訓練改為口語交際，而到了中高年級特別是四年級開始，就直接將口語交際與習作整合在同一板塊，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。

（1）口語交際為習作創設了情景

口語交際為習作教學創設了情境，重現生活情景，喚醒生活體驗，使作文與多姿多彩的生活再次融為一體，為學生作文充實了基礎。

就像上面所舉的例子，五上《口語交際與習作六？父母的愛》這一課的習作教學課。上一堂口語交際課對父母的愛進行了大量充分的分享和交流，把平時父母關愛我們時一個個細微的舉動和真切的事例浮現在眼前，完全是情景再現。這些素材和情感為習作課學生習作營造了真實的特定的語境，學生作文不再是搜腸刮肚的“榨文”，而真正成為情不自禁地表達，可謂“水到渠成”。

（2）習作是口語交際的具體體現

我們小學的中高年級教材編排也是先口語交際再進行同一主題的習作訓練，基于此，我們習作教學時就不必過多的指導，只要將口語交際課上所獲得的感受稍作語言上的加工，潤飾成一個真實具體、語句通順、有一定條理性的書面片段，

然后進行結構上的調整，寫下來就是一篇很真實的習作。六年級上冊《口語交際和習作二》主題是“祖國在我心中”。在口語交際課上，師生之間、生生之間相互提供大量的材料，讓同學們自由表達，表達了自己對祖國的熱愛和贊美以及為之奮斗的堅定決心。于是習作時只要提出兩點要求：一是我手寫我口，語句通順；二是結構完整，情感真切。這樣的習作，學生一點兒也不覺得為難，有材料寫有情感抒發。下課時，一篇篇符合主題的習作完成了，口語表達在無痕中質變成書面表達，兩種語言表達能力得到了綜合地訓練。

總之，口語交際與習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生語文能力的重要內涵。因此我們應立足課堂，重視口語交際，訓練學生“能說會道”的能力，進而提升學生的習作水平，學生語文“關鍵能力”之語言表達能力一定能得到提高！