打造文言文復習高效課堂

摘 要：教育大家葉圣陶先生說過，國文教學并不是一件深奧難知的事情。只要不存成見，不忘實際，能從學生之所以要學國文這一層考慮，就是不看課程標準種種實際辦法也會被摸透。

關鍵詞：文言文復習；高效；興趣；語感

生活有時就是如此奇妙，似乎它生來就是要為難大家的。正如語文知識模塊中的文言文，大約沒有幾個學生是喜歡的。因抵觸而放棄或敬而遠之的學子不在少數。不用說學生會主動去學，就是課堂上的教學真正愿意認真聽的學生也屈指可數。大部分學生認為文言文枯燥乏味，難以讀懂。但就是這一板塊的知識點高考所占的分值就有19分，其地位的重要性不容小覷。地位的重要與學生的抵觸之間的差距，不得不讓高三的老師去思考：如何激發學生的學習興趣，以及如何讓課堂更高效。

教育大家葉圣陶先生說過，國文教學并不是一件深奧難知的事情。只要不存成見，不忘實際，能從學生之所以要學國文這一層考慮，就是不看課程標準種種實際辦法也會被摸透。

一、儲備實詞虛詞，牢記常見義項。

（1）通過推導法識記實詞義項

古今異義、通假字、義項多，文言實詞的這些特點給學生造成極大的困擾。同時我們學生詞義的儲備也嚴重匱乏。為此，加強積累就成了師生復習過程的必修課。其中常見的120個實詞義項，在總復習中，我結合必修課的文言文實詞以推導的方式教授，發現學生不但記得牢、快，還能激發他們的學習興趣。如在復習“卒”字，在“卒相與歡”中“卒”為何翻譯為“最終”。我做了以下推導：本義：步兵或肚子的瘡口。古代行軍打仗中，步兵最容易受傷，而當時醫療條件也差，容易死亡，因此可引申“死”這一義項；而且有的可能“突然間”間死亡，亦可引申“突然”一義，即通“猝”字；，而“最終”一義則緣自“生命的終結”。經過這般推導，學生驚奇地發現，詞語的不同義項之間都有著千絲萬縷的關系，而且不那么艱深難懂。當然這遠遠不夠，我們知道成語往往保留著詞語的本義，因此在詞義的復習推導中我也適時地引入常見成語，并把部分成語的來龍去脈以故事的形式講解，這樣一箭雙雕，既讓學生牢記知識點，還能激發學生學習文言文的興趣。

（2）通過小故事識記虛詞。

高考要求掌握常見的文言虛詞有18個，因文言虛詞本身義項多而雜，且會隨位置的變化而變化，不易識記，極大干擾了學生的閱讀。分類復習雖然可以讓學生獲得暫時的記憶，但強迫性的學習方法總歸不是最佳選擇。所以在復習教學中我考慮換一種方式來教學，如通過通俗易懂的小故事把同一個虛詞的各個義項連接起來，在具體的語境中識記或許可以達到事半功倍的效果。下面以“其”為例：狐謂狼曰：“羊肉其（1）鮮乎！君其（2）有意，叼其（3）一而啖之，得飽其（4）口福。”狼曰：“其（5）如猛犬何？”狐間于犬曰：“羊數詈言，其（6）言不堪入耳，君乃無所怒，其（7）無聞邪，其（8）畏主人邪？及其（9）嬉逐，愿為一雪其（10）恥。君其（11）許之！”犬笑曰：“欲加之罪，其（12）無辭乎？”犬乃悟狐之野心，知路曼曼其（13）修遠矣，護羊愈謹。狐與狼遂去。

當然，這是借用有心人的教法，有盜用之嫌。但當我讓學生自主翻譯后，他們發現，其實這些虛詞我們在課堂中或教材中都已經講解過（似曾相識）。而且換一種方式教學，常常會讓學生有新鮮感，提高聽課效果。

總之，提高文言文閱讀能力和傳承優秀傳統文化是文言文教學的兩個核心。如若你連文章都讀不懂，高考又怎么獲取高分？更遑論繼承和發揚了！

（3）定時檢測，牢固知識。

方法是登堂入室的階梯，有了它還不能確保走進科學的殿堂，因為進入本身是需要行動的，也就是需要自身的能力。唯有觀千劍后方可識器，唯有操千曲后方能曉聲。除了聽課做專項練習外，我們更要定時檢測，鞏固知識。重復是記憶的母親，通過重復加強記憶，以便運用提高。定時檢測，不但可以評價學生學習成果，亦可判斷教師的教學效果。通過檢查、鞏固，以期促進知識積累和能力遷移，達到提高自學和運用能力。

二、培養語感，讀懂文本。

（1）白文斷句，培養語感。

讀書百遍，其義自見。故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。宋代大文豪蘇軾在《送安驚落第詩》如是說。積累詞匯，擴大知識面，誦讀是有效途徑之一。從這三年來歷次學生試卷的得分情況分析，我發現考生文言文斷句題得分不高。我認為根源在于學生文言文語感。如以下模擬考試中的文言文斷句： D.得奇繒文錦以歸/悉布之堂上/恣兄弟擇取/收恤宗屬/嫁聘窮嫠/不使一人失所/家居/子孫非正衣冠不見/。這個選項其實是很好判斷的，但有的同學愣是沒法理解，認為“失所/家居”應該連在一起。但稍有語感的同學都知道，這句話包含兩層意思：對于親屬，不讓一個人流離失所；在家，子孫要見他則須穿著正式。當然缺乏語感的原因很多，如自身的敏感性，平時誦讀太少，或只做題不讀書。其實語文學習在很大程度上靠積累、感悟、熏陶，文言文學習更是如此。因此在平時復習教學中，教師要重視學生的文言文積累和感悟能力。培養語感和語境意識，除了熟讀一些經典文言文外，對學生進行白文斷句也是一種行之有效的方法。于永正說：語文其實很好教，就是讀書，讀書，再讀書。在講解斷句這一知識點時我讓學生從《捕蛇者說》一文入手，初步感知文言文斷句的注意事項，而后間歇性地給學生布置白文斷句的作業，效果甚為明顯。因此，語感很重要，朗讀不能忽略。

（2）正反翻譯，激發興趣。

每個人都有一把打開自己人生的鑰匙。不是文言文難，而是我們沒有找到正確的打開方式。對于普通學生而言，文言文翻譯水平的提高會直接影響到整體水平的提高。那如何讓他們興趣并主動去完成文言文翻譯呢？我認為反翻是一種可以開啟學生心智的方法。比如在復習翻譯這一知識點時，我先讓學生翻譯有趣的歌詞，如：起來，不愿做努力的人們。那畫面太美我不敢看。朋友，朋友，你可曾想起我？學生第一次做這樣的翻譯題，直喊有趣，甚至說語文原來也可以這么上。其實，在正反翻譯的過程中古今語言表達的差異，表現得特別明顯。實詞、虛詞的不同用法；文言的簡潔凝練、白話文的通俗易懂；詞類活用、特殊句式等。如2017年全國乙卷的翻譯“而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語亂之”，此句中“每”譯為“每次”，副詞，很明顯。“言論”是名詞，副詞后加形容詞或動詞，顯然，“言論”應該翻譯為“發表言論”更合適。而形容詞“亂”一般帶賓語不合語法，故說“亂之”是使動用法，即“使之亂”，。同時文言文多是單音節詞，簡潔凝練；白話文多是雙音節詞，當然淺顯易懂。

朱慕菊司長說過個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性能力，即為核心素養。核心素養是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度或價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。在復習備考中我們要把知識、技能、方法、思維這四者之間的關系打通。要不斷修正教學和備考中常見的教學問題。比如反思和研究習慣性的教學行為；審視習慣性的做法是否正確，是否科學，是否最佳，使復習備考更加有效，更加高效。

行走在新時代的春天里，我們不忘教育初心，為打造高效復習課堂而奮戰不息！

參考文獻

[1]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年

[2]《高中課程標準修訂工作》 搜狐教育 2015年

[3]《于永正：我怎樣教語文》 教育科學出版社 2014年2月1日

[4]《文言虛詞小故事之“其”》 學科網

[5]《關注核心素養的考查，重視共識共通的理解》 互聯網 2015

[6]《遵循規律精研內容彰顯價值；我看閱讀教學的第一課時-雁過留聲...》