打造文言文復(fù)習(xí)高效課堂

摘 要：教育大家葉圣陶先生說過，國(guó)文教學(xué)并不是一件深?yuàn)W難知的事情。只要不存成見，不忘實(shí)際，能從學(xué)生之所以要學(xué)國(guó)文這一層考慮，就是不看課程標(biāo)準(zhǔn)種種實(shí)際辦法也會(huì)被摸透。

關(guān)鍵詞：文言文復(fù)習(xí)；高效；興趣；語感

生活有時(shí)就是如此奇妙，似乎它生來就是要為難大家的。正如語文知識(shí)模塊中的文言文，大約沒有幾個(gè)學(xué)生是喜歡的。因抵觸而放棄或敬而遠(yuǎn)之的學(xué)子不在少數(shù)。不用說學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)，就是課堂上的教學(xué)真正愿意認(rèn)真聽的學(xué)生也屈指可數(shù)。大部分學(xué)生認(rèn)為文言文枯燥乏味，難以讀懂。但就是這一板塊的知識(shí)點(diǎn)高考所占的分值就有19分，其地位的重要性不容小覷。地位的重要與學(xué)生的抵觸之間的差距，不得不讓高三的老師去思考：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及如何讓課堂更高效。

教育大家葉圣陶先生說過，國(guó)文教學(xué)并不是一件深?yuàn)W難知的事情。只要不存成見，不忘實(shí)際，能從學(xué)生之所以要學(xué)國(guó)文這一層考慮，就是不看課程標(biāo)準(zhǔn)種種實(shí)際辦法也會(huì)被摸透。

一、儲(chǔ)備實(shí)詞虛詞，牢記常見義項(xiàng)。

（1）通過推導(dǎo)法識(shí)記實(shí)詞義項(xiàng)

古今異義、通假字、義項(xiàng)多，文言實(shí)詞的這些特點(diǎn)給學(xué)生造成極大的困擾。同時(shí)我們學(xué)生詞義的儲(chǔ)備也嚴(yán)重匱乏。為此，加強(qiáng)積累就成了師生復(fù)習(xí)過程的必修課。其中常見的120個(gè)實(shí)詞義項(xiàng)，在總復(fù)習(xí)中，我結(jié)合必修課的文言文實(shí)詞以推導(dǎo)的方式教授，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但記得牢、快，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)“卒”字，在“卒相與歡”中“卒”為何翻譯為“最終”。我做了以下推導(dǎo)：本義：步兵或肚子的瘡口。古代行軍打仗中，步兵最容易受傷，而當(dāng)時(shí)醫(yī)療條件也差，容易死亡，因此可引申“死”這一義項(xiàng)；而且有的可能“突然間”間死亡，亦可引申“突然”一義，即通“猝”字；，而“最終”一義則緣自“生命的終結(jié)”。經(jīng)過這般推導(dǎo)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，詞語的不同義項(xiàng)之間都有著千絲萬縷的關(guān)系，而且不那么艱深難懂。當(dāng)然這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們知道成語往往保留著詞語的本義，因此在詞義的復(fù)習(xí)推導(dǎo)中我也適時(shí)地引入常見成語，并把部分成語的來龍去脈以故事的形式講解，這樣一箭雙雕，既讓學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（2）通過小故事識(shí)記虛詞。

高考要求掌握常見的文言虛詞有18個(gè)，因文言虛詞本身義項(xiàng)多而雜，且會(huì)隨位置的變化而變化，不易識(shí)記，極大干擾了學(xué)生的閱讀。分類復(fù)習(xí)雖然可以讓學(xué)生獲得暫時(shí)的記憶，但強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)方法總歸不是最佳選擇。所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中我考慮換一種方式來教學(xué)，如通過通俗易懂的小故事把同一個(gè)虛詞的各個(gè)義項(xiàng)連接起來，在具體的語境中識(shí)記或許可以達(dá)到事半功倍的效果。下面以“其”為例：狐謂狼曰：“羊肉其（1）鮮乎！君其（2）有意，叼其（3）一而啖之，得飽其（4）口福。”狼曰：“其（5）如猛犬何？”狐間于犬曰：“羊數(shù)詈言，其（6）言不堪入耳，君乃無所怒，其（7）無聞邪，其（8）畏主人邪？及其（9）嬉逐，愿為一雪其（10）恥。君其（11）許之！”犬笑曰：“欲加之罪，其（12）無辭乎？”犬乃悟狐之野心，知路曼曼其（13）修遠(yuǎn)矣，護(hù)羊愈謹(jǐn)。狐與狼遂去。

當(dāng)然，這是借用有心人的教法，有盜用之嫌。但當(dāng)我讓學(xué)生自主翻譯后，他們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些虛詞我們?cè)谡n堂中或教材中都已經(jīng)講解過（似曾相識(shí)）。而且換一種方式教學(xué)，常常會(huì)讓學(xué)生有新鮮感，提高聽課效果。

總之，提高文言文閱讀能力和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文言文教學(xué)的兩個(gè)核心。如若你連文章都讀不懂，高考又怎么獲取高分？更遑論繼承和發(fā)揚(yáng)了！

（3）定時(shí)檢測(cè)，牢固知識(shí)。

方法是登堂入室的階梯，有了它還不能確保走進(jìn)科學(xué)的殿堂，因?yàn)檫M(jìn)入本身是需要行動(dòng)的，也就是需要自身的能力。唯有觀千劍后方可識(shí)器，唯有操千曲后方能曉聲。除了聽課做專項(xiàng)練習(xí)外，我們更要定時(shí)檢測(cè)，鞏固知識(shí)。重復(fù)是記憶的母親，通過重復(fù)加強(qiáng)記憶，以便運(yùn)用提高。定時(shí)檢測(cè)，不但可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，亦可判斷教師的教學(xué)效果。通過檢查、鞏固，以期促進(jìn)知識(shí)積累和能力遷移，達(dá)到提高自學(xué)和運(yùn)用能力。

二、培養(yǎng)語感，讀懂文本。

（1）白文斷句，培養(yǎng)語感。

讀書百遍，其義自見。故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。宋代大文豪蘇軾在《送安驚落第詩》如是說。積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，誦讀是有效途徑之一。從這三年來歷次學(xué)生試卷的得分情況分析，我發(fā)現(xiàn)考生文言文斷句題得分不高。我認(rèn)為根源在于學(xué)生文言文語感。如以下模擬考試中的文言文斷句： D.得奇繒文錦以歸/悉布之堂上/恣兄弟擇取/收恤宗屬/嫁聘窮嫠/不使一人失所/家居/子孫非正衣冠不見/。這個(gè)選項(xiàng)其實(shí)是很好判斷的，但有的同學(xué)愣是沒法理解，認(rèn)為“失所/家居”應(yīng)該連在一起。但稍有語感的同學(xué)都知道，這句話包含兩層意思：對(duì)于親屬，不讓一個(gè)人流離失所；在家，子孫要見他則須穿著正式。當(dāng)然缺乏語感的原因很多，如自身的敏感性，平時(shí)誦讀太少，或只做題不讀書。其實(shí)語文學(xué)習(xí)在很大程度上靠積累、感悟、熏陶，文言文學(xué)習(xí)更是如此。因此在平時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的文言文積累和感悟能力。培養(yǎng)語感和語境意識(shí)，除了熟讀一些經(jīng)典文言文外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行白文斷句也是一種行之有效的方法。于永正說：語文其實(shí)很好教，就是讀書，讀書，再讀書。在講解斷句這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)我讓學(xué)生從《捕蛇者說》一文入手，初步感知文言文斷句的注意事項(xiàng)，而后間歇性地給學(xué)生布置白文斷句的作業(yè)，效果甚為明顯。因此，語感很重要，朗讀不能忽略。

（2）正反翻譯，激發(fā)興趣。

每個(gè)人都有一把打開自己人生的鑰匙。不是文言文難，而是我們沒有找到正確的打開方式。對(duì)于普通學(xué)生而言，文言文翻譯水平的提高會(huì)直接影響到整體水平的提高。那如何讓他們興趣并主動(dòng)去完成文言文翻譯呢？我認(rèn)為反翻是一種可以開啟學(xué)生心智的方法。比如在復(fù)習(xí)翻譯這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先讓學(xué)生翻譯有趣的歌詞，如：起來，不愿做努力的人們。那畫面太美我不敢看。朋友，朋友，你可曾想起我？學(xué)生第一次做這樣的翻譯題，直喊有趣，甚至說語文原來也可以這么上。其實(shí)，在正反翻譯的過程中古今語言表達(dá)的差異，表現(xiàn)得特別明顯。實(shí)詞、虛詞的不同用法；文言的簡(jiǎn)潔凝練、白話文的通俗易懂；詞類活用、特殊句式等。如2017年全國(guó)乙卷的翻譯“而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語亂之”，此句中“每”譯為“每次”，副詞，很明顯。“言論”是名詞，副詞后加形容詞或動(dòng)詞，顯然，“言論”應(yīng)該翻譯為“發(fā)表言論”更合適。而形容詞“亂”一般帶賓語不合語法，故說“亂之”是使動(dòng)用法，即“使之亂”，。同時(shí)文言文多是單音節(jié)詞，簡(jiǎn)潔凝練；白話文多是雙音節(jié)詞，當(dāng)然淺顯易懂。

朱慕菊司長(zhǎng)說過個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性能力，即為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，是整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。在復(fù)習(xí)備考中我們要把知識(shí)、技能、方法、思維這四者之間的關(guān)系打通。要不斷修正教學(xué)和備考中常見的教學(xué)問題。比如反思和研究習(xí)慣性的教學(xué)行為；審視習(xí)慣性的做法是否正確，是否科學(xué)，是否最佳，使復(fù)習(xí)備考更加有效，更加高效。

行走在新時(shí)代的春天里，我們不忘教育初心，為打造高效復(fù)習(xí)課堂而奮戰(zhàn)不息！

參考文獻(xiàn)

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[6]《遵循規(guī)律精研內(nèi)容彰顯價(jià)值；我看閱讀教學(xué)的第一課時(shí)-雁過留聲...》