談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式固化、內(nèi)容單一，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶，課堂效率也無從提高。現(xiàn)如今，情境教學(xué)法因其新穎、有趣、貼近學(xué)生生活等特征被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，得到了廣大教師的青睞。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在教學(xué)過程中積極探討情境教學(xué)法的有效實(shí)施策略，使之能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)增光添彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；游戲情境；問題情境；生活情境

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)、具體場景的教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣、富有思考的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，通過有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，課堂上注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短。而數(shù)學(xué)知識(shí)又相對(duì)枯燥、無趣，難以有效吸引學(xué)生的注意力，很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“精神溜號(hào)”的現(xiàn)象。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以從小學(xué)生愛玩樂的天性出發(fā)，將教材內(nèi)容滲透到游戲中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將注意力投入到課堂中來。

例如，以《位置和方向》這部分內(nèi)容為例，這部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東、西、南、北四個(gè)方向，能根據(jù)給定的方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂上講解了相關(guān)知識(shí)后，設(shè)計(jì)了“貓捉老鼠”的游戲：將學(xué)生分為若干小組，每組學(xué)生輪流參加游戲。每組選出一人當(dāng)“貓”，其余的人為“老鼠”。游戲前將“貓”的眼睛用布蒙上，然后由其他組的學(xué)生指出“老鼠”的方向和位置來捕捉“老鼠”。“貓”每走一步，學(xué)生就會(huì)指明在他的東、西、南、北面的多少步內(nèi)有“老鼠”。該游戲十分富有童趣，學(xué)生也都積極參與著，課堂氣氛也異常高漲，尤其是當(dāng)“貓”捉到“老鼠”時(shí)，整個(gè)教室都?xì)g騰起來。如此，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生于玩樂之中學(xué)到了知識(shí)，極大地提高了課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生問題并解決問題的過程。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生的思維指引了方向。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的活力與魅力，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在講《有余數(shù)的除法》這部分內(nèi)容時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了30個(gè)編成號(hào)碼的彩球，彩球按紅、黃、藍(lán)、綠的順序依次排列、標(biāo)號(hào)。在課堂上，我對(duì)學(xué)生說到：“同學(xué)們，我這里有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。現(xiàn)在你們只要說出30及以內(nèi)的數(shù)字，我不用看球就知道球的顏色。”學(xué)生一開始感到很奇怪，面面相覷，接著就不斷有學(xué)生說出數(shù)字，我也一一說出了相應(yīng)的顏色，這一做法激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生紛紛詢問其中的奧妙所在，我也趁機(jī)引入了《有余數(shù)的除法》的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題和疑惑投入了對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。如此，通過有趣問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，使學(xué)生積極投入到對(duì)問題的探究活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，模擬生活場景創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，學(xué)生還能夠從中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，意識(shí)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的許多問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)的加法和減法》這一部分的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我在課堂上設(shè)置了“超市購物”的教學(xué)場景：將學(xué)生的學(xué)習(xí)用具收集到講臺(tái)中來，分別以小數(shù)的形式給各物品貼上價(jià)簽，如文具盒對(duì)應(yīng)的價(jià)簽是9.9元，書包對(duì)應(yīng)的價(jià)簽是22.6元，鉛筆對(duì)應(yīng)的價(jià)簽是1.2元等。之后分別設(shè)計(jì)了顧客和收銀員的角色，讓“顧客”自由挑選商品到收銀處結(jié)賬，“收銀員”則用所學(xué)的小數(shù)加法的知識(shí)對(duì)顧客購買商品的價(jià)錢進(jìn)行累積計(jì)算，這樣使學(xué)生在貼近真實(shí)購物的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如此，通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在具體生活中的運(yùn)用，從而以更為積極的狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，對(duì)數(shù)學(xué)課堂效果也有著很好地優(yōu)化作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極研究情境教學(xué)的有效運(yùn)用策略，使學(xué)生能夠從中深刻感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，愛上數(shù)學(xué)，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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