學修改，從習作起步開始

摘 要：小學生作文能力包括“作”和“改”兩部分。多年的實踐經驗告訴我們，一篇作文三分寫，七分評，作文評改比作文指導更重要。我國自古以來就有“文不厭改”之說。梁章鉅說：“百工冶器必幾經轉換，而后成器。我輩為文，其理一也。”我國著名教育家、作家葉圣陶先生就曾多次強調：“作文教學要看重培養學生自己修改的能力。”何其芳同志也說：“修改是寫作的一個重要部分。”目前，小學生修改文章方便識別能力弱，修改意識不強，幾乎都是一稿“定音”。另外，學生對已經寫好的文章有一種思維定勢，對作文不能進行實質性的修改。因此，從三年級習作起步開始，培養小學生修改作文的能力就不容小覷。我們怎樣注意培養他們修改興趣和能力呢？我從以下三方面做起，效果很好。

關鍵字：作文能力；習作；三年級

一、起步要求要“低”

《語文新課程標準》對三四年級段的習作要求是：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”從中我們不難看出，三年級學生需要達到的習作要求，就是能夠寫出流利的語句，正確使用標點符號，所以三年級學生所要達到的習作修改要求也就是為了達到上述目標。

所以我在指導學生修改作文時，就圍繞以上要求展開。為了降低修改的難度，我們還考慮了指導學生分步進行。或者修改標點，或者修改錯別字，這樣有步驟、有要求，才能讓學生修改更有目標、更有效率。每次分步進行的“低”要求修改，也使學生覺得作文修改不是難事，從而培養作文修改的興趣，當然修改能力也不由自主獲得了提升。

二、創設氛圍要“樂”

俗話說“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。興趣是學生進行評改的內在動力，也是提高習作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發學生修改作文的欲望。

（1）精彩故事，激發興趣

古今中外，許多作家的傳世之作，無不經過多次的修改。而這些修改的過程，往往還流傳著許多膾炙人口的故事。例如：賈島的“推敲”，王安石的“春風又綠江南岸”，著名語言學家朱德熙先生一絲不茍評改作文的故事，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。給學生講講這些故事，學生聽得興味盎然，自然也樂意效仿了。

（2）分步指導，體驗成功

在教學過程中，我常常采取分步指導修改的方法。一篇習作寫完后，我會要求學生多讀幾遍自己的習作，看看語句是否通順，有明顯錯誤的地方馬上進行修改，然后過兩天再分步進行修改。這樣做，學生修改率高，一般兩三次改下來就明顯發現自己的作文有了進步，嘗到了甜頭，就樂意修改了。另外，我也時常表揚做得好的同學，把他們的修改稿給大家欣賞，把他們修改前后的稿子進行點評，使學生明白優秀的學生“好”在哪兒。這樣，學生就更明白應該改哪兒，怎么改才好，也才樂意修改。當然，為了減輕學生由于反復修改作文而可能產生的煩躁心里，可以不在同一節課或者同一天完成。

總之，在習作修改上，應少一些苛刻，多一些欣賞，少一些斥責，多一些善待，定會讓學生“樂”在其中。

三、批改方式要“活”

在培養學生自主修改作文能力的時候，我們可以嘗試靈活多樣的批改形式。

（1）學生自評自改。要求學生每次寫完習作，養成自評自改的習慣，在讀中自我修改自己的作文：一讀，通讀全文，立足全篇，對照習作要求，從選擇材料和組織材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容；三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當的詞語和標點符號；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。

（2）學生互評互改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生修改作文也可以引進合作，學生閱讀別人的作文，會有新鮮感，無形中養成反復斟酌推敲的習慣。這樣定期或不定期相互評改，可以同桌或者同組，對優秀的地方進行欣賞性的評價，對錯誤的地方一起商討，通過互評互改形成相互學習、共同提高的良好氛圍。

（3）教師只評不改。教師在瀏覽全部習作的時候，可以選取有針對性的習作材料進行點評，讓學生有借鑒，知道具體怎么修改，為學生修改習作提供方法指導。我的做法是，先通讀該生的作文，看看文章的主題是不是突出，然后從字、詞、句、段、標點符號等方面進行仔細推敲。以學生為主，我適時點撥指正，并當面修改。好的地方要特別提醒學生學習，不足之處要引以為戒。這樣做能起到很直觀的效果，學生不僅學會了如何修改作文，還能找到自己作文的問題所在，才能真正引學生思考，促學生發展。

葉圣陶先生說過：“假如著重培養自己的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受益的”。這句話既道出了指導學生修改作文的重要性，也點明了作文修改的方向。我們知道學生作文能力不僅是“寫作”的能力，還包括“修改”的能力。“改”是為了更好的“作”。因此教師不應當忽視培養學生修改作文的能力。所以，教師要把作文本還給學生，把修改作文的權與責交給學生。培養學生修改作文的能力非一日之功，教師必須時時、處處嚴格要求。因為能力不是短期形成的，只有當學生修改作文成為一種習慣時，我們才可以說，學生有了一定的作文修改能力。“萬事開頭難”，在作文教學中，只要把作文教學重視起來，認清作文性質，不拔高要求，多表揚少批評，教給方法，指導修改，就一定能使學生贏在作文的學習上。讓他們在批改實踐中領略修改文章的酸甜苦辣，養成嚴謹的寫作態度，也從中體會到寫作的樂趣。

參考文獻

[1]新課改下的“花樣批閱”[J].商華.青年教師2006年02期