學(xué)修改，從習(xí)作起步開始

摘 要：小學(xué)生作文能力包括“作”和“改”兩部分。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一篇作文三分寫，七分評(píng)，作文評(píng)改比作文指導(dǎo)更重要。我國(guó)自古以來就有“文不厭改”之說。梁章鉅說：“百工冶器必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后成器。我輩為文，其理一也。”我國(guó)著名教育家、作家葉圣陶先生就曾多次強(qiáng)調(diào)：“作文教學(xué)要看重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。”何其芳同志也說：“修改是寫作的一個(gè)重要部分。”目前，小學(xué)生修改文章方便識(shí)別能力弱，修改意識(shí)不強(qiáng)，幾乎都是一稿“定音”。另外，學(xué)生對(duì)已經(jīng)寫好的文章有一種思維定勢(shì)，對(duì)作文不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的修改。因此，從三年級(jí)習(xí)作起步開始，培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的能力就不容小覷。我們?cè)鯓幼⒁馀囵B(yǎng)他們修改興趣和能力呢？我從以下三方面做起，效果很好。

關(guān)鍵字：作文能力；習(xí)作；三年級(jí)

一、起步要求要“低”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三四年級(jí)段的習(xí)作要求是：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”從中我們不難看出，三年級(jí)學(xué)生需要達(dá)到的習(xí)作要求，就是能夠?qū)懗隽骼恼Z句，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所以三年級(jí)學(xué)生所要達(dá)到的習(xí)作修改要求也就是為了達(dá)到上述目標(biāo)。

所以我在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，就圍繞以上要求展開。為了降低修改的難度，我們還考慮了指導(dǎo)學(xué)生分步進(jìn)行。或者修改標(biāo)點(diǎn)，或者修改錯(cuò)別字，這樣有步驟、有要求，才能讓學(xué)生修改更有目標(biāo)、更有效率。每次分步進(jìn)行的“低”要求修改，也使學(xué)生覺得作文修改不是難事，從而培養(yǎng)作文修改的興趣，當(dāng)然修改能力也不由自主獲得了提升。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍要“樂”

俗話說“樂此不疲”，要學(xué)好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。興趣是學(xué)生進(jìn)行評(píng)改的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高習(xí)作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生修改作文的欲望。

（1）精彩故事，激發(fā)興趣

古今中外，許多作家的傳世之作，無不經(jīng)過多次的修改。而這些修改的過程，往往還流傳著許多膾炙人口的故事。例如：賈島的“推敲”，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，著名語言學(xué)家朱德熙先生一絲不茍?jiān)u改作文的故事，葉圣陶先生對(duì)文章精雕細(xì)琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。給學(xué)生講講這些故事，學(xué)生聽得興味盎然，自然也樂意效仿了。

（2）分步指導(dǎo)，體驗(yàn)成功

在教學(xué)過程中，我常常采取分步指導(dǎo)修改的方法。一篇習(xí)作寫完后，我會(huì)要求學(xué)生多讀幾遍自己的習(xí)作，看看語句是否通順，有明顯錯(cuò)誤的地方馬上進(jìn)行修改，然后過兩天再分步進(jìn)行修改。這樣做，學(xué)生修改率高，一般兩三次改下來就明顯發(fā)現(xiàn)自己的作文有了進(jìn)步，嘗到了甜頭，就樂意修改了。另外，我也時(shí)常表揚(yáng)做得好的同學(xué)，把他們的修改稿給大家欣賞，把他們修改前后的稿子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明白優(yōu)秀的學(xué)生“好”在哪兒。這樣，學(xué)生就更明白應(yīng)該改哪兒，怎么改才好，也才樂意修改。當(dāng)然，為了減輕學(xué)生由于反復(fù)修改作文而可能產(chǎn)生的煩躁心里，可以不在同一節(jié)課或者同一天完成。

總之，在習(xí)作修改上，應(yīng)少一些苛刻，多一些欣賞，少一些斥責(zé)，多一些善待，定會(huì)讓學(xué)生“樂”在其中。

三、批改方式要“活”

在培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力的時(shí)候，我們可以嘗試靈活多樣的批改形式。

（1）學(xué)生自評(píng)自改。要求學(xué)生每次寫完習(xí)作，養(yǎng)成自評(píng)自改的習(xí)慣，在讀中自我修改自己的作文：一讀，通讀全文，立足全篇，對(duì)照習(xí)作要求，從選擇材料和組織材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的病句，改正用錯(cuò)的字、不當(dāng)?shù)脑~語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤(rùn)色。

（2）學(xué)生互評(píng)互改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”學(xué)生修改作文也可以引進(jìn)合作，學(xué)生閱讀別人的作文，會(huì)有新鮮感，無形中養(yǎng)成反復(fù)斟酌推敲的習(xí)慣。這樣定期或不定期相互評(píng)改，可以同桌或者同組，對(duì)優(yōu)秀的地方進(jìn)行欣賞性的評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤的地方一起商討，通過互評(píng)互改形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好氛圍。

（3）教師只評(píng)不改。教師在瀏覽全部習(xí)作的時(shí)候，可以選取有針對(duì)性的習(xí)作材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生有借鑒，知道具體怎么修改，為學(xué)生修改習(xí)作提供方法指導(dǎo)。我的做法是，先通讀該生的作文，看看文章的主題是不是突出，然后從字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行仔細(xì)推敲。以學(xué)生為主，我適時(shí)點(diǎn)撥指正，并當(dāng)面修改。好的地方要特別提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，不足之處要引以為戒。這樣做能起到很直觀的效果，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何修改作文，還能找到自己作文的問題所在，才能真正引學(xué)生思考，促學(xué)生發(fā)展。

葉圣陶先生說過：“假如著重培養(yǎng)自己的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受益的”。這句話既道出了指導(dǎo)學(xué)生修改作文的重要性，也點(diǎn)明了作文修改的方向。我們知道學(xué)生作文能力不僅是“寫作”的能力，還包括“修改”的能力。“改”是為了更好的“作”。因此教師不應(yīng)當(dāng)忽視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。所以，教師要把作文本還給學(xué)生，把修改作文的權(quán)與責(zé)交給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力非一日之功，教師必須時(shí)時(shí)、處處嚴(yán)格要求。因?yàn)槟芰Σ皇嵌唐谛纬傻模挥挟?dāng)學(xué)生修改作文成為一種習(xí)慣時(shí)，我們才可以說，學(xué)生有了一定的作文修改能力。“萬事開頭難”，在作文教學(xué)中，只要把作文教學(xué)重視起來，認(rèn)清作文性質(zhì)，不拔高要求，多表揚(yáng)少批評(píng)，教給方法，指導(dǎo)修改，就一定能使學(xué)生贏在作文的學(xué)習(xí)上。讓他們?cè)谂膶?shí)踐中領(lǐng)略修改文章的酸甜苦辣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，也從中體會(huì)到寫作的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]新課改下的“花樣批閱”[J].商華.青年教師2006年02期