高中生物試題命制探討

摘 要：從目前的生物試題命制中，我們看到，存在不少教師不知道根據課程的不同進行生物試題的針對性命制，造成生物試題應用效果不佳的現象。基于此，筆者提出針對“新課”“復習課”“實驗課”等課程的類型，進行針對性的生物試題命制的策略，希望能夠為其他一線的生物教師提供幫助。

關鍵詞：高中生物；新課程改革；試題命制；實驗課；復習課

生物試題是高中生物課程的重要組成部分，教師能夠通過生物試題來檢驗學生對生物知識的理解程度，促進學生在解答試題的過程中，深化對生物知識的認知。

一、新課試題的命制

新課是學生接觸新的知識的開端，也是教師組織學生進行思維發展和科學文化知識學習的新一輪開端。在高中生物的新課講解中，學生會對生物學當中的概念以及規律進行學習，從而在頭腦中完成新的生物知識建構。而在進行高中生物試題命制的過程中，教師應當意識到新授課的特點，從而提高新課試題的效果。具體而言，首先，教師設計的新課試題應當具有一定的基礎性，新課是學生第一次接觸到這些生物知識，教師應當將試題的重點放在基礎題目上，促進學生在解答這些題目的過程中，能夠提高學習新課的信心；其次，在新課的試題設計中應當具有全面性，對本節生物課當中知識點的覆蓋應當全面，不能夠有遺漏；再次，新課的生物試題命制也應當突出重點，從而使學生在進行這些試題解答的過程中，能夠深化對本節生物課當中重點知識的理解；最后，教師要根據學情進行生物試題的命制，從而提高新課中生物試題的針對性。

例如，在進行《細胞膜——系統的邊界》這節新課的講授中，教師設計如下試題：

（1）細胞膜主要成份：（）和（），少量成份：（）；

（2）含量最豐富的脂質：（）；與細胞膜復雜程度相關：（）

（3）細胞需要的（）可以進入細胞；細胞合成的（）和（）可以到細胞外；

（4）植物細胞壁的化學成份有（）和（）；對植物細胞有（）和（）作用；

……

學生通過解答教師所設計的試題，能夠更加了解本節課的基礎知識，同時深化本節課的重點，提高對《細胞膜——系統的邊界》這節課的認知。不難看出，在進行新課講授的過程中，教師有效的試題命制，能夠提高新課的教學效果。

二、復習課試題命制

復習課是通過特定的課堂進行原來學習過知識的鞏固加強的課程，在復習課當中，教師引導學生將原來學會的知識進行鞏固和加強，而對學生沒有熟練掌握的知識進行查漏補缺，從而促進學生理解知識的本質。在高中生物試題命制的過程重，教師也應當針對復習課的特點進行試題的命制，從而提高生物試題的應用效果，提高高中生物復習課的價值。

例如，在進行《DNA的復制》這節復習課的教學中，教師根據本節課的教學重點以及學生之前的學習效果進行試題的命制如下：

（1）DNA復制時不需要下列哪一種酶？

A：DNA指導的DNA聚合酶 B：DNA指導的RNA聚合酶

C：連接酶 D：RNA指導的DNA聚合酶

（2）下列關于大腸桿菌DNA聚合酶I的說法正確的是：

A：具有3’→5’核酸外切酶活性 B：具有5’→3’核酸內切酶活性

C：是唯一參與大腸桿菌DNA復制的聚合酶 D：以雙股DNA為模板

……

我們可以看到，上述試題具有針對性，更加突出《DNA的復制》這節課的教學重點，同時具有一定的深度和廣度，能夠促進學生對《DNA的復制》這節課知識的理解和深化。顯而易見，在進行高中生物復習課的試題設計時，教師應當針對學生反饋的情況進行試題的設計，提高試題的針對性，實現生物知識的查漏補缺，同時促進生物知識的鞏固和加強。

三、實驗課試題命制

生物實驗是高中生物課堂的特色之一，高中生物實驗的教學場所一般是實驗室，教學的內容是生物實驗，是幫助學生加深對生物理論知識理解，促進學生能力成長的主要課程形式。在進行高中生物實驗課的試題命制時，教師應當將生物實驗的探究性融入到試題的設計中，從而使學生在解答教師設計的實驗試題中，能夠得到探究性思維的發展，實現綜合能力的提高。

例如，在進行《檢測生物組織中還原性糖、脂肪和蛋白質》這節實驗課的教學中，教師可以設計如下試題：

（1）蘋果、花生組織中的有機物種類是什么？

（2）馬鈴薯和蘋果、黃豆汁等不同材料中的還原性糖的含量大小比較是什么？

（3）如何比較西瓜、甘蔗、梨等材料中的還原性糖含量？

……

可見，在進行高中生物實驗試題設計的過程中，教師突出試題的探究性，能夠促進學生在進行這些試題解答的過程中，提高探究意識，從而逐步實現探究能力的提升。

總而言之，試題的有效命制對高中生物課程具有十分重要的作用，在進行高中生物課程的試題命制中，教師應當針對生物新課的講授、復習課以及實驗課的不同類型進行針對性的試題設計，從而提高生物試題的應用效果，促進高中生在試題的解答中，能夠深化對生物知識的認知，提高學習的效果。

參考文獻

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