高中生物試題命制探討

摘 要：從目前的生物試題命制中，我們看到，存在不少教師不知道根據(jù)課程的不同進(jìn)行生物試題的針對性命制，造成生物試題應(yīng)用效果不佳的現(xiàn)象。基于此，筆者提出針對“新課”“復(fù)習(xí)課”“實驗課”等課程的類型，進(jìn)行針對性的生物試題命制的策略，希望能夠為其他一線的生物教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程改革；試題命制；實驗課；復(fù)習(xí)課

生物試題是高中生物課程的重要組成部分，教師能夠通過生物試題來檢驗學(xué)生對生物知識的理解程度，促進(jìn)學(xué)生在解答試題的過程中，深化對生物知識的認(rèn)知。

一、新課試題的命制

新課是學(xué)生接觸新的知識的開端，也是教師組織學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展和科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)的新一輪開端。在高中生物的新課講解中，學(xué)生會對生物學(xué)當(dāng)中的概念以及規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在頭腦中完成新的生物知識建構(gòu)。而在進(jìn)行高中生物試題命制的過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到新授課的特點，從而提高新課試題的效果。具體而言，首先，教師設(shè)計的新課試題應(yīng)當(dāng)具有一定的基礎(chǔ)性，新課是學(xué)生第一次接觸到這些生物知識，教師應(yīng)當(dāng)將試題的重點放在基礎(chǔ)題目上，促進(jìn)學(xué)生在解答這些題目的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)新課的信心；其次，在新課的試題設(shè)計中應(yīng)當(dāng)具有全面性，對本節(jié)生物課當(dāng)中知識點的覆蓋應(yīng)當(dāng)全面，不能夠有遺漏；再次，新課的生物試題命制也應(yīng)當(dāng)突出重點，從而使學(xué)生在進(jìn)行這些試題解答的過程中，能夠深化對本節(jié)生物課當(dāng)中重點知識的理解；最后，教師要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行生物試題的命制，從而提高新課中生物試題的針對性。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這節(jié)新課的講授中，教師設(shè)計如下試題：

（1）細(xì)胞膜主要成份：（）和（），少量成份：（）；

（2）含量最豐富的脂質(zhì)：（）；與細(xì)胞膜復(fù)雜程度相關(guān)：（）

（3）細(xì)胞需要的（）可以進(jìn)入細(xì)胞；細(xì)胞合成的（）和（）可以到細(xì)胞外；

（4）植物細(xì)胞壁的化學(xué)成份有（）和（）；對植物細(xì)胞有（）和（）作用；

……

學(xué)生通過解答教師所設(shè)計的試題，能夠更加了解本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，同時深化本節(jié)課的重點，提高對《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這節(jié)課的認(rèn)知。不難看出，在進(jìn)行新課講授的過程中，教師有效的試題命制，能夠提高新課的教學(xué)效果。

二、復(fù)習(xí)課試題命制

復(fù)習(xí)課是通過特定的課堂進(jìn)行原來學(xué)習(xí)過知識的鞏固加強(qiáng)的課程，在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將原來學(xué)會的知識進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，而對學(xué)生沒有熟練掌握的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而促進(jìn)學(xué)生理解知識的本質(zhì)。在高中生物試題命制的過程重，教師也應(yīng)當(dāng)針對復(fù)習(xí)課的特點進(jìn)行試題的命制，從而提高生物試題的應(yīng)用效果，提高高中生物復(fù)習(xí)課的價值。

例如，在進(jìn)行《DNA的復(fù)制》這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點以及學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行試題的命制如下：

（1）DNA復(fù)制時不需要下列哪一種酶？

A：DNA指導(dǎo)的DNA聚合酶 B：DNA指導(dǎo)的RNA聚合酶

C：連接酶 D：RNA指導(dǎo)的DNA聚合酶

（2）下列關(guān)于大腸桿菌DNA聚合酶I的說法正確的是：

A：具有3’→5’核酸外切酶活性 B：具有5’→3’核酸內(nèi)切酶活性

C：是唯一參與大腸桿菌DNA復(fù)制的聚合酶 D：以雙股DNA為模板

……

我們可以看到，上述試題具有針對性，更加突出《DNA的復(fù)制》這節(jié)課的教學(xué)重點，同時具有一定的深度和廣度，能夠促進(jìn)學(xué)生對《DNA的復(fù)制》這節(jié)課知識的理解和深化。顯而易見，在進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)課的試題設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生反饋的情況進(jìn)行試題的設(shè)計，提高試題的針對性，實現(xiàn)生物知識的查漏補(bǔ)缺，同時促進(jìn)生物知識的鞏固和加強(qiáng)。

三、實驗課試題命制

生物實驗是高中生物課堂的特色之一，高中生物實驗的教學(xué)場所一般是實驗室，教學(xué)的內(nèi)容是生物實驗，是幫助學(xué)生加深對生物理論知識理解，促進(jìn)學(xué)生能力成長的主要課程形式。在進(jìn)行高中生物實驗課的試題命制時，教師應(yīng)當(dāng)將生物實驗的探究性融入到試題的設(shè)計中，從而使學(xué)生在解答教師設(shè)計的實驗試題中，能夠得到探究性思維的發(fā)展，實現(xiàn)綜合能力的提高。

例如，在進(jìn)行《檢測生物組織中還原性糖、脂肪和蛋白質(zhì)》這節(jié)實驗課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下試題：

（1）蘋果、花生組織中的有機(jī)物種類是什么？

（2）馬鈴薯和蘋果、黃豆汁等不同材料中的還原性糖的含量大小比較是什么？

（3）如何比較西瓜、甘蔗、梨等材料中的還原性糖含量？

……

可見，在進(jìn)行高中生物實驗試題設(shè)計的過程中，教師突出試題的探究性，能夠促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行這些試題解答的過程中，提高探究意識，從而逐步實現(xiàn)探究能力的提升。

總而言之，試題的有效命制對高中生物課程具有十分重要的作用，在進(jìn)行高中生物課程的試題命制中，教師應(yīng)當(dāng)針對生物新課的講授、復(fù)習(xí)課以及實驗課的不同類型進(jìn)行針對性的試題設(shè)計，從而提高生物試題的應(yīng)用效果，促進(jìn)高中生在試題的解答中，能夠深化對生物知識的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馮美文.高中生物學(xué)業(yè)水平考試開放性試題的命制原則[J].江西教育，2017（20）：13-14.

[2]王瑩虹. 新課程背景下生物高考命題發(fā)展趨勢與應(yīng)對策略研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2009.