高中歷史課中主題式教學的探析

摘 要：在高中歷史課主題式教學基礎上，探討了主題式教學實踐過程中“主題”整合的方式、在整合過程中應注重建立的三對關系以及論述了主題教學實踐中應注意的問題。

關鍵詞：高中歷史課；主題整合；注意問題

高中歷史新課程的突出特征之一，就是課程結構的變化，即打破傳的時間順序和空間范圍，確立了模塊教學和專題型體系，這就要求教師在課堂教學實施中須樹立整體觀念，組織和引導學生圍繞特定的主題來整合課程內容，開展主題探究，實現領域溝通，倡導采用主題式的課堂教學方式。主題式教學是指在教學中，圍繞教師所設計的“主題”進行知識結構和脈絡的揭示、知識內涵和因果的理解分析、史學觀點及情感價值升華的一種教學模式。

一、高中歷史課主題式教學“主題”的整合方式

從主題教學的整合方式看，主題式教學有以下幾種方式：

（1）一節教材范圍內的知識內容的主題整合教學

解愛群老師在《中國古代商業的發展》的主題教學實踐中，打破了教材中按照朝代的先后順序來介紹商業發展的模式，以商業發展為主題整合成中國古代商業發展的基礎、商業發展的相關因素、古代商業發展的特點這樣的主題線索進行教學，通過這種主題式的整合實踐，加深了學生對知識的識記，把握了商業發展的脈絡，使學生從商業發展的相關因素中分析得出古代商業發展的特點。

（2）不同模塊之同和不同專題之間的主題整合教學

如在高三復課中講《古代希臘、羅馬政治文明》這一單元時，教師可以聯系《古代中國的政治制度》和《古代中國經濟的基本結構與特點》這兩節內容，設計“古代中國和古希臘政治制度的比較”這一主題，把兩個國家政治制度的確立原因、運行模式、特點等基本內容整合在這一主題下，通過對古代中國和古希臘政治制度的對比，探究亞歐文明的不同政治特色以及這兩種特色形成的深刻原因和深遠影響。

此外，還有一節教材里一個部分內容、一個單元內各節教材內容、歷史學科和其他學科知識之間的有機整合等主題整合教學。

二、高中歷史課“主題”整合應注重建立三對關系

在高中歷史課中進行主題教學時，還應注重建立好以下三對關系：

（1）人和歷史事件

主題教學把原來破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性組成立體的主題。 學生學習同一主題下的歷史事件和情境中，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，加深對某一歷史內容的了解和把握。

（2）人和認知能力

主題教學的優勢在于能根據學生的認知水平和規律，在同一主題下對教材內容進行重新的編排和組合，使學生更加明確學習的對象，熟知事件的脈絡，在這基礎之上進而提升學生的認知能力。例如在對古今中外的政治制度、政治事件等基本史實的高三復課中，以政治制度的演變發展這一主題為導向進行較為集中地復習，使學生學會從歷史角度來看待不同政治制度的產生及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果；理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，從而使學生能正確地認識人類社會發展的基本規律和趨勢，對這一領域的歷史有深刻的認識。這種集中的主題學習和能力培養，不但符合科學研究的方法論原則，而且也符合學生的認知規律。

（3）人和情感價值

主題教學最高境界是在整合歷史知識、提升認知能力的基礎上更強調培養學生對文化的認同和傳承，以及追求個體的反省、自我價值的確立，形成對民族的歷史使命感和社會責任感。鐘紅軍老師在《新民主主義革命與中國共產黨》一課中把“國共合作抗日”子目放大成“人性的較量，正義的勝利”主題進行教學，設計了“情境導入——日本全面侵華的背景，理性思考——多一個角度看大屠殺，小組交流——“亡國奴的生活”資料分析，圖說歷史——我看兩大戰，走進生活——《互聯網上、我的跟貼》，情感升華——中華民族的勝利”六個環節。在全課結束時，他滿懷激情說道：“他們經受了最冷酷、最嚴峻的摧殘和折磨，沒有下跪，沒有死絕，他們高做地站著，掙扎著，寧死不屈，反抗著，終于迎來勝利。正義，帶著它的莊嚴、神圣的人道，光榮地戰勝了邪惡、侵略和野蠻……讓我們記住這最后的畫面，它告訴我們：一個人無論在多么黑暗的情況下都應把持內心的氣節和操守；一個民族不論在多么困難的情況下都應抱定必勝的信念。只有這樣，我們才能戰勝黑暗，迎來黎明，走向復興！”此刻，不僅教學主題升華到了高潮，也讓我們強烈感受到這直指精神層面的主題教學所帶來的震撼。總之，“人性的較量，正義的勝利”這一主題，將學生帶入一個理性思維與情感迸發交織輝映的全新境界較好地體現了“主題教學”突出題旨、大處著手、言宏意遠的特色。

三、高中歷史課主題式教學實踐中應注意的問題

歷史教育的真諦是人文教育，教師在教學中促使學生從歷史課堂中汲取養分，自發地形成具有獨立個性、開放和創新意識的不同個體。在主題式教學中，主要是以教師所設計的主題來開展教學活動，這必然會帶給學生某些心理暗示，一旦學生的感悟中隱藏著附和而致的價值取向的趨同，這是否意味著是對學生思維的另一種約束呢？

參考文獻

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