探究式教學(xué)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：探究式教學(xué)方式可以使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生形成探究精神，探究式教學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起著重要的作用，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷和科學(xué)的探究活動(dòng)，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的方法。下面，我從“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力”“借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力”“小組討論，提高學(xué)生的合作探究興趣”三個(gè)方面入手，就探究式教學(xué)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初三；化學(xué)教學(xué)

目前，部分初中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生缺少探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就初三化學(xué)教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，可以引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生迎接挑戰(zhàn)。探究式教學(xué)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性，可以啟發(fā)學(xué)生的思維或引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生具有探究的欲望。化學(xué)和生活緊密相連，教師也可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問(wèn)題情境。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生親歷知識(shí)的獲取過(guò)程，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究獲得結(jié)論，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)與技能。

例如，在講《水的凈化》這節(jié)課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，生活中我們見(jiàn)過(guò)的水有哪幾種？學(xué)生說(shuō)：“井水、河水、污水”，“那我們?cè)鯓訉?duì)水進(jìn)行凈化呢？我們采用什么措施對(duì)水進(jìn)行凈化呢？”我向?qū)W生展示明礬，并把明礬放在污水中，讓學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象。學(xué)生看到有白色的物質(zhì)形成。我讓學(xué)生舉出生活中把固體和液體分開(kāi)的實(shí)例，學(xué)生進(jìn)行討論。然后，我又問(wèn)學(xué)生：經(jīng)過(guò)上述處理的水，比較潔凈，但是我們除去的是水中的不溶性物質(zhì)，水中還有很多可溶性物質(zhì)，我們?cè)趺闯ニ械目扇苄晕镔|(zhì)呢？學(xué)生查閱相關(guān)的資料，回答出可以用蒸餾法來(lái)進(jìn)行凈化。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，可以使學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極思考。探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)探究型實(shí)驗(yàn)會(huì)得到很多收獲。學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，更加直觀(guān)、形象，教師既要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也要重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)匯總獲得收獲。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，在講《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，我讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法探究質(zhì)量守恒定律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物質(zhì)量的關(guān)系。我引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先做出三種猜想：反應(yīng)物的質(zhì)量之和大于、等于、小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。我讓學(xué)生對(duì)比白磷燃燒前后的質(zhì)量變化。

學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出磷燃燒后生成了五氧化二磷，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化。

學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。這樣得出的結(jié)論更容易得到學(xué)生的認(rèn)同。

三、小組討論，提高學(xué)生的合作探究興趣

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，如果僅靠一個(gè)學(xué)生的智慧，很難順利的完成教師布置的任務(wù)，只有通過(guò)學(xué)生之間的合作才能使任務(wù)快速完成。小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間互相啟發(fā)，互幫互助。有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，感受到了合作的快樂(lè)。

例如，在講《制取氧氣》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把4個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，我讓學(xué)生做下面實(shí)驗(yàn)：在常溫下，把帶火星的木條伸入過(guò)氧化氫溶液的試管中，木條是否復(fù)燃。學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條沒(méi)有復(fù)燃。在試管中，加入少量二氧化猛，把帶火星的木條伸入試管中，觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條復(fù)燃了。學(xué)生總結(jié)出：二氧化錳加速了過(guò)氧化氫溶液的分解，放出的氧氣使帶火星的木條復(fù)燃了。我向?qū)W生展示了氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣的方法，讓學(xué)生討論：過(guò)氧化氫制氧氣和氯酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置是否相同？學(xué)生探討在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組討論，得出：藥品應(yīng)該平鋪到試管底部，鐵夾要夾在試管3分之一處。導(dǎo)管伸入試管的長(zhǎng)度不應(yīng)太長(zhǎng)……小組合作談?wù)摰姆绞剑瑢W(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有了更深入的理解。

綜上所述，探究式教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，邊學(xué)習(xí)知識(shí)邊進(jìn)行探究。探究式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。探究式教學(xué)有助于改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生在探究的過(guò)程匯總經(jīng)歷焦慮與挫折，驚奇與激動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。探究式教學(xué)使學(xué)生不迷信知識(shí)，使學(xué)生在尋求知識(shí)的過(guò)程中不斷懷疑和檢測(cè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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