探究式教學模式在初三化學教學中的運用

摘 要：探究式教學方式可以使學生形成積極的學習態度，有助于學生形成探究精神，探究式教學對轉變學生的學習方式起著重要的作用，可以發揮學生的主體作用，培養學生的探究能力。學生通過親身的經歷和科學的探究活動，養成科學的態度，形成科學的方法。下面，我從“創設問題情景，提高學生解決問題的能力”“借助化學實驗，提升學生的探究能力”“小組討論，提高學生的合作探究興趣”三個方面入手，就探究式教學模式在初三化學教學中的運用進行初步的分析與探討。

關鍵詞：探究式教學；初三；化學教學

目前，部分初中化學教師在教學時，注重知識的灌輸，學生被動的學習化學。學生提不起學習的興趣，學習成績不理想。這樣培養出的學生缺少探究意識和問題意識，不利于學生的長遠發展。下面，我結合自身的教學實踐，就初三化學教學進行初步的分析與探討。

一、創設問題情景，提高學生解決問題的能力

創設問題情景，可以引起學生對問題的注意，激發學生學習的熱情，使學生迎接挑戰。探究式教學以問題為出發點，教師提出的問題應該具有啟發性，可以啟發學生的思維或引起學生的認知沖突，使學生具有探究的欲望。化學和生活緊密相連，教師也可以創設與生活相關的問題情境。教師創設問題情境，可以讓學生親歷知識的獲取過程，使學生可以通過實驗、探究獲得結論，使學生獲得更多的知識與技能。

例如，在講《水的凈化》這節課時，我問學生：同學們，生活中我們見過的水有哪幾種？學生說：“井水、河水、污水”，“那我們怎樣對水進行凈化呢？我們采用什么措施對水進行凈化呢？”我向學生展示明礬，并把明礬放在污水中，讓學生觀察現象。學生看到有白色的物質形成。我讓學生舉出生活中把固體和液體分開的實例，學生進行討論。然后，我又問學生：經過上述處理的水，比較潔凈，但是我們除去的是水中的不溶性物質，水中還有很多可溶性物質，我們怎么除去水中的可溶性物質呢？學生查閱相關的資料，回答出可以用蒸餾法來進行凈化。創設問題情景，可以使學生在問題中進行思考，提高學生解決問題的能力。

二、借助化學實驗，提升學生的探究能力

化學實驗有助于啟發學生的思維，使學生積極思考。探究性實驗是學生在觀察和實驗的基礎上而進行的，學生通過探究型實驗會得到很多收獲。學生親自做實驗，更加直觀、形象，教師既要重視實驗過程，也要重視實驗結果，使學生在實驗匯總獲得收獲。教師要轉變傳統觀念，運用化學實驗培養學生的思維能力和創新能力。

例如，在講《質量守恒定律》時，我讓學生用實驗的方法探究質量守恒定律。通過實驗觀察反應物的質量和生成物質量的關系。我引導學生在實驗前先做出三種猜想：反應物的質量之和大于、等于、小于生成的各物質的質量之和。我讓學生對比白磷燃燒前后的質量變化。

學生觀察實驗，總結出磷燃燒后生成了五氧化二磷，反應前后物質的總質量沒有發生變化。

學生通過觀察實驗現象，總結實驗規律。這樣得出的結論更容易得到學生的認同。

三、小組討論，提高學生的合作探究興趣

小組合作學習是一種有效的學習方式，在化學學習中，如果僅靠一個學生的智慧，很難順利的完成教師布置的任務，只有通過學生之間的合作才能使任務快速完成。小組在進行合作學習時，學生之間互相啟發，互幫互助。有助于培養學生的科學探究能力，增進對知識的理解。在小組合作學習時，學生體驗到了成功的喜悅，感受到了合作的快樂。

例如，在講《制取氧氣》實驗時，我把4個學生分為一個小組，我讓學生做下面實驗：在常溫下，把帶火星的木條伸入過氧化氫溶液的試管中，木條是否復燃。學生觀察現象，發現：帶火星的木條沒有復燃。在試管中，加入少量二氧化猛，把帶火星的木條伸入試管中，觀察發生的現象。學生會發現：帶火星的木條復燃了。學生總結出：二氧化錳加速了過氧化氫溶液的分解，放出的氧氣使帶火星的木條復燃了。我向學生展示了氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣的方法，讓學生討論：過氧化氫制氧氣和氯酸鉀制氧氣的發生裝置是否相同？學生探討在實驗中應注意哪些問題。學生通過小組討論，得出：藥品應該平鋪到試管底部，鐵夾要夾在試管3分之一處。導管伸入試管的長度不應太長……小組合作談論的方式，學生對化學知識有了更深入的理解。

綜上所述，探究式教學使學生主動的學習化學知識，邊學習知識邊進行探究。探究式教學可以增強學生的問題意識，通過觀察實驗現象總結出實驗規律，加深學生對知識的掌握程度。探究式教學有助于改變學生被動、機械的學習方式，使學生形成科學的學習態度，形成正確的價值觀。學生在探究的過程匯總經歷焦慮與挫折，驚奇與激動，增強對化學學習的興趣。探究式教學使學生不迷信知識，使學生在尋求知識的過程中不斷懷疑和檢測知識，激發學生的學習動機。

參考文獻

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