群文閱讀在初中語文教學中的應用

摘 要：在初中的教學中，如何提高學生的語文閱讀能力是我們教學中的重點。而群文閱讀作為一種新興的閱讀模式，自出現以來就受到了廣大老師和學生的喜愛。因此，如何在初中語文的課堂中融入群文閱讀來提高學生的語文閱讀能力，就成了我們作為任課教師值得研究的課題。所以本文就從課堂實際出發，結合筆者的教學經驗和課堂實踐，從以下幾個方面探討群文閱讀在初中語文中的應用方法。

關鍵字：群文閱讀；初中語文；閱讀教學

群文閱讀是指通過一個或者多個主題，來開展課外閱讀的一種方法，不同的主題側重的閱讀重點不同。在初中的語文閱讀教學中，我們可以通過這樣的閱讀形式，讓學生有目的地去進行課外的閱讀拓展，以提高學生的課外閱讀質量和效果，提高學生的各方面的閱讀水平和寫作技巧，為學生以后的學習和生活做一個良好的鋪墊。

一、以故事內容為主題的群文閱讀

故事作為一篇文章的最直觀的外在表現，是一篇文章的血肉，一篇文章無論立意再深刻，沒有一個豐滿的故事作為支撐，這篇文章也不會受到歡迎，因此，我們在教學工作中，應當注重以故事為主題的群文閱讀活動的開展，引導學生注意文章中的故事性，從文章的情節和結構中吸取經驗，以提高自身的閱讀和寫作技巧。

例如，在學習《皇帝的新裝》這一課時，我們可以以“安徒生童話故事”為主題，進行學生課外群文閱讀的開展，首先我們從課文入手，來引導學生產生對于童話的興趣：“同學們，你們喜歡《皇帝的新裝》這篇童話嗎？”學生回答：“喜歡！”“大家為什么喜歡這篇課文呢？”學生回答：“因為這篇課文的故事很有趣。”“很好，那么大家有沒有讀過安徒生的其他童話故事呢？”學生回答：“讀過《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》……”“很好，那么今天我們就開展一個以安徒生童話為主題的閱讀活動，大家可以在課下找一些安徒生其他的童話進行閱讀，然后在下節課上進行分享，并說一說安徒生童話故事的哪些情節吸引了你，想一想我們是不是也可以將這種情節運用到自己的故事當中。”通過這樣的閱讀活動的開展，讓學生發現故事中的亮點和寫作手法，并加以模仿學習，來提高學生的閱讀和寫作技能。

二、以情感表達為主題的群文閱讀

一篇文章的好壞，故事固然是重要的決定條件之一，但是只有故事，沒有情感的文章同樣叫人乏味。情感表達是文章的靈魂，是文章寫作的最根本和最直接的驅動力。但是初中的學生因為生活閱歷較少，其人生觀和價值觀還沒有完全形成，導致學生在理解文章情感時，有時會出現偏差。基于這種實際情況，我們在教學工作時，可以利用以情感表達為主題的群文閱讀的開展來培養學生對于情感的理解能力和自我表達能力，進而，提高學生的語文學習成績。

例如，在學習了《風箏》這一課之后，我們可以讓學生在課后找一些與《風箏》這篇課文表達情感相同或者相似的文章來，比如：朱自清的《背影》、史鐵生的《秋天的懷念》等等，然后讓學生在課堂上說一說為什么會覺得這些文章與《風箏》這一篇文章表達的感情相似？他們表達情感的手法有什么相同之處和不同之處？你認為作者在表達情感最強烈的一段話是什么？為什么？通過這樣的對文章的閱讀和對比，讓學生了解到不同文章所表達情感的方法的共通處，提高學生通過文章來對表達情感進行剖析的能力，使學生能夠在以后的閱讀和寫作中，提高對于文章情感的把控能力。

三、以寫作手法為主題的群文閱讀

對于一個好的寫作者來說，寫作能力的體現主要是在寫作技巧和手法的運用上，對寫作手法的熟練掌握，能夠在寫作時將文章中需要表達的情感深刻、生動地表達出來，使文章的生動性和可讀性大大提升。因此，我們可以以情感表達為主題開展學生的群文閱讀活動，讓學生在群文閱讀中吸收營養，提高學生對于各種表現手法的理解和運用。

例如，在對《珍珠鳥》這一課進行學習時，我們可以重點講解一下文章中寫作手法和修辭手法的運用，尤其是重點優美的句子的剖析，比如：“起先，這個小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這一段運用了什么寫作技巧，然后再讓學生去課下搜集與文章的寫作手法相同或者相似的文章和句子，在課堂上進行分享，說說自己選的文章與原文章寫作手法的相似之處在哪里，有哪些寫作技巧重合，而文章特有的技巧又是什么，在文章中起到了什么作用。通過這樣的群文閱讀的分享，讓學生對于寫作技巧的理解和運用能力得到提高，有助于學生的語文學習。

群文閱讀作為一種新興的教學方法，因為其獨特的優勢而被老師和學生喜愛，但是，在目前情況下，對于群文閱讀的研究還不夠充分，因此，我們在教學工作中，要時刻了解群文閱讀的優勢的不足，采取適當的閱讀展開方式，將群文閱讀的效果最大化，提高初中語文的教學質量，為學生以后的語文學習打下一個良好的基礎。

參考文獻

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