淺談簡筆畫在小學語文教學中的應用

摘 要：簡筆畫是近年來國家教委提出的中小學教師必須具備的基本技能之一。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比現成的，甚至比色彩的圖畫來都有著很大的優點”。簡筆畫以簡潔、流暢的線條，用概括物象的基本特征，提煉出物象的主要特點并把它表現出來，這就讓自然界中的很多事物都直觀地表現在了人們面前，為人們形象地理解知識與事物，提供了廣闊的空間。 因此，在教師教學過程中，將教學簡筆畫作為教師的基本技能之一是很有必要的。

關鍵字：小學語文；教學應用；興趣激發

一、創設趣味情境，激發學習興趣

大文學家托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣” 。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”課堂教學也同樣如此。小學生的年齡較小，在課堂上對枯燥的文字學習無法保持興趣，這個時候需要教師合理運用簡筆畫輔助語文教學，創設出輕松的課堂情境，吸引學生的注意力。

例如在教學二年級語文下冊《會走路的樹》時，我采用簡筆畫的手法在黑板上畫出了一棵穿著鞋子正在走路的樹，然后，提出問題：“看到這棵大樹，想要問什么？”學生紛紛議論開來，緊接著再提出“課文中會走路的樹和黑板上的是一樣的嗎？”“文中的樹指的是誰？”等一系列的問題激發學生的好奇心，再讓學生拿起課本，去體會課文《會走路的樹》所表達的中心思想，從而加深了他們對課文的理解。

二、理清課文思路，理解課文內容

有些課文內容光靠教師講、學生讀是難以令學生理解的，這時合理運用簡筆畫就能攻克這一難關。例如古詩具有簡練、委婉用詞的特點，學生理解起來比較困難，因此，對古詩詞的學習不太感興趣。但是詩通常是詩中有畫，詩中有景，詩中有情，教師可以巧用簡筆畫來輔助古詩詞進行教學。

曾經有位優秀教師在教學李白的《望天門山》時，從“望”入手，讓孩子感受遠看、遠景，從“天山門”導入，感受安徽省相對立的東西梁山，有了初步認識以后，圍繞詩句，教師手拿彩筆，按照詩句的意思，一句一句的用簡筆畫表現，當青山、綠水、紅日、孤帆呈現在黑板上時，孩子們驚嘆“哇，真漂亮！”沿著意境，教師領孩子們感受長江之水的氣勢，竟然把兩座大山中斷，是長江水把兩座大山劈出來的呢？還是李白豐富的想象力？一下子激活了孩子們的想象力，進而感受著“碧水東流至此回”，長江水因為來到這里，狹窄的河道讓長江水氣勢洶涌，回旋至此。孩子們用心感受著，用情誦讀著，簡筆畫巧妙創設的情景讓古詩的學習變得不再枯燥。

三、鞏固課文內容，幫助背誦課文

背誦是積累并內化語言的一個基本途徑。在教學中有些課文可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，最后讓學生看圖，根據教師的指點循序背誦相應的內容。[4]

例如一年級上冊《家》的教學中，我在課前繪制了白云、小鳥、魚兒、種子的貼圖，然后課間十分鐘用彩色粉筆在黑板上快速的畫出藍天、樹林、小河和泥土。在課文講解結束后，我讓學生根據課文內容上臺貼圖以加深孩子們對課文內容的理解。之后，我又讓學生合上書本，看著黑板上的簡筆畫試著進行背誦練習，果然學生整節課的學習出奇的高效，在課堂上已經完成了背誦的指標。

四、給予教學樂趣，訓練寫作能力

著名的心理學家洛克曾經說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”因此，對于低年級的說話、寫話訓練，教師必須采用靈活多樣的教學方法引導學生，使學生樂說，會說，樂學，會學。簡筆畫教學能吸引小學生的注意力，教師在上課時可以引導學生參與其中，一起來畫，學生一定覺得十分有趣，積極參與的。

例如《日出》，我先畫出日頭露出半邊臉，讓學生邊看我畫邊仔細觀察畫的內容，然后引導學生想象日出前后海邊的美麗的景色是怎樣的？仿照我剛才畫的簡筆畫，學生自己動手上來畫出心中的圖畫。我再播放海上日出的錄像，讓學生根據錄像修改畫面不合理的地方，這時再讓學生進行看圖說話，學生就能說得既有一定的順序，又能捉住特點。這樣運用簡筆畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，而且還鍛煉了學生的動手能力，學生學得輕松、愉快。

五、提高教師素質，節省教育資源

教學簡筆畫不僅對學生的學習有著重要的意義，它對教師素質水平的提高也有著不可低估的作用。教學簡筆畫需要教師在上課前把教材研究通透，然后在這個基礎上設計出想要表現的形象，最后在課堂上能胸有成竹地運用簡筆畫，這樣就能與學生更好地交流。在教學中運用簡筆畫不僅向學生展示了需要理解的內容，同時也會贏得學生對教師的那一份欽佩和敬重，增加教師的人格魅力，有效地提高教師的業務素質。[6]教師的手上只需要一支粉筆，就可以將整個課堂呈現在學生面前。運用簡筆畫輔助課堂教學的手段在多媒體設備配置不到位的學校作用特別突出；即使學校的設備已經到位，可教師在黑板上寥寥數筆傳神的圖畫也可以使課堂教學錦上添花。

簡筆畫是一種值得設計、使用的板書形式，它不但直觀形象為學生創設一個新奇奪人、寓教于樂的教學環境，也為兒童的形象思維向抽象思維過渡架設了橋梁，放緩了坡度，有利于全面發展學生的思維能力，提高思維水平。在小學語文教學中，教師合理的運用簡筆畫，把這種形象生動的繪畫形式巧妙地與教學相結合，培養學生感知能力和形象思維能力，能使小學語文課堂充滿生機和活力，有效地促進了課堂教學，讓他們在輕松的課堂氛圍中，愉快地接受語文知識。

參考文獻

[1]學中悟 畫中識——小議簡筆畫在小學語文教學中的運用[J].徐木長. 福建教育學院學報. 2017（03）