分組學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，高中化學(xué)的教學(xué)模式也發(fā)生著改變，逐漸由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，而在這種情況下，作為高中化學(xué)教師，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革潮流，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用分組教學(xué)法實施課程教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。基于此，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，就分組學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法；高中化學(xué)；策略

分組教學(xué)法主要是指在班級授課的情況下，按照一定的教學(xué)規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并貫穿于教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的一種教學(xué)方法。而在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)積極借助分組教學(xué)法實施教學(xué)，進(jìn)而，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有效提升學(xué)生的自主探究能力、相互合作能力。

一、分組預(yù)習(xí)：借助任務(wù)驅(qū)動提升興趣

在以往的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師往往不注重學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致在之后的授課過程中得不到最佳的教學(xué)效果。所以，針對這種情況，教師在教學(xué)過程中，可以采取讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)的教學(xué)方法開展教學(xué)，在這個過程中依據(jù)學(xué)生實際情況為每個小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，在組織學(xué)生分組預(yù)習(xí)的過程中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動的方式布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下積極主動地解決相關(guān)問題，進(jìn)而，達(dá)到預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果。

例如：在講授《物質(zhì)的分類》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取任務(wù)驅(qū)動的方式，為每個小組布置特定的內(nèi)容，進(jìn)而，讓學(xué)生深度探討化學(xué)知識的奧秘。首先，將學(xué)生分為若干小組，我結(jié)合具體情況為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：“預(yù)習(xí)交叉分類法，并分析交叉分類法的具體應(yīng)用”；同時為其他的小組也布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)：“預(yù)習(xí)樹狀分類法，查閱資料，進(jìn)行歸納”……之后，讓學(xué)生在課下積極思考，并進(jìn)一步交流預(yù)習(xí)成果。這樣一來，學(xué)生都積極的投入到自己的預(yù)習(xí)任務(wù)中，并借助相互探討，深化預(yù)習(xí)效果。

二、分組實驗：通過小組合作規(guī)范操作

實驗教學(xué)在高中化學(xué)的整個授課過程中占有相當(dāng)重要的地位，故而，教師要予以充分重視。而為了進(jìn)一步達(dá)到實驗教學(xué)的目的，也為了提升學(xué)生的化學(xué)實踐能力，教師在教學(xué)過程中也可以采取分組實驗的方式開展教學(xué)。具體而言，教師要鼓勵各個小組內(nèi)的成員提出與化學(xué)反應(yīng)過程有關(guān)的問題，并嘗試自己討論解決，同時，在這個過程中，鼓勵學(xué)生大膽操作，并經(jīng)過小組合作進(jìn)一步規(guī)范實驗步驟，鞏固實驗原理，提升學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力。

例如：在開展“Fe（OH）2的制取”實驗時，為了進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計制取出純凈的Fe（OH）2，并加深學(xué)生對二價鐵和三價鐵之間互相轉(zhuǎn)化關(guān)系的理解，我借助讓學(xué)生分組實驗的方式進(jìn)行授課。首先，為學(xué)生合理安排實驗進(jìn)程，并為學(xué)生講解基本的原理之后，讓學(xué)生借助“氫氧化鈉溶液、還原鐵粉、稀硫酸”等多種實驗藥品開展實驗。在這個過程中，我先讓小組內(nèi)成員進(jìn)行探討，將實驗步驟梳理清楚之后，再讓學(xué)生一同進(jìn)行實驗操作，通過這種方式，能夠有效的減少實驗失敗率，同時填補學(xué)生的知識漏洞，規(guī)范操作步驟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固制備原理“Fe2+2OH-==Fe（OH）2”，并有效加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

三、分組復(fù)習(xí)：繪制思維導(dǎo)圖鞏固知識

除了在預(yù)習(xí)、實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)實施分組教學(xué)之外，教師在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)同樣可以依據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行分組，并通過讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作的方式開展學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對所學(xué)章節(jié)的知識進(jìn)行回顧，并借助繪制思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在這個過程中，讓每位學(xué)生參與到討論中，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，與此同時，當(dāng)學(xué)生完成繪制之后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，查漏補缺，進(jìn)一步鞏固其所掌握的化學(xué)知識。

例如：在講授完《最簡單的有機化合物——甲烷》這一節(jié)課時，為了鞏固學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的掌握程度，我在這節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，同樣借助讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)。在帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識點之后，我讓學(xué)生4人為一組，通過合作來繪制與“甲烷”相關(guān)的思維導(dǎo)圖。當(dāng)任務(wù)一布置下去，小組內(nèi)的成員開始結(jié)合教材、結(jié)合筆記繪制思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更為高漲，有的小組以“甲烷的物理性質(zhì)”以及“甲烷的化學(xué)性質(zhì)”為思維導(dǎo)圖的“兩支”進(jìn)行繪制，并結(jié)合相關(guān)知識點進(jìn)行了思維發(fā)散；還有的小組以“甲烷的用途”為思維導(dǎo)圖的中心進(jìn)行發(fā)散思考，并倒推出此種用途所依據(jù)的相關(guān)性質(zhì)……可見，通過讓學(xué)生以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖可以有效整合學(xué)生所學(xué)的知識，進(jìn)而，鞏固其所學(xué)的化學(xué)知識。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分借助分組合作教學(xué)的方式實施教學(xué)，進(jìn)而，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主探究，最終，有效提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，推進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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