關于初中作文教學出路的思考

一、“Catch-22”——迷局與困局

“只有瘋子才能獲準免于飛行，但必須由本人提出申請；但你一旦提出申請，恰好證明了你是一個正常人。”

“如果你能證明自己發瘋，那就說明你沒瘋”。《第二十二條軍規》所描寫的困局，用在我們的初中作文教學上，很是合適，我覺得。

何解？

——我們語文老師都要教學生寫模式化的考場作文。

——因為中考閱卷時間太緊，老師來不及品味。你得用華麗的標題、開頭、結尾以及辭藻取悅他們。

——誰是閱卷老師？

——你我都可能會是。

——你喜歡這種作文嗎？

——不喜歡。

——那為什么還要這樣教？

——要取悅閱卷老師啊。

一句話：我們努力教學生寫連我們自己都不喜歡的作文！

這不是荒誕是什么？

這不是悖論是什么？

而且，這出冗長的荒誕劇，你我都擔任著主角以及編劇的角色。

我曾經教學生21種擬題技巧、18種開頭方式、16種結尾模式。并且告訴他們，中考作文是“眼球經濟”，要想得高分，就得這么干；

我看見我的同行教學生拼命寫題記，什么作文都要先來個題記；

我想起閱卷時有袋試卷的作文都是每兩段點一下題；開頭和結尾幾乎全是排比；

我聽見“高人”在講座上傳授押題秘訣，并且下水示范怎么把材料當萬精油使；

也還記得“專家”怎么命令學生把古詩文一股腦塞進作文，“塞不進也要塞”，印象深刻啊……

但是，這樣寫出來的文章，有意思嗎？

二、我理想的初中作文教學

如何才能讓學生寫出自然真實，風格各異的作文？我個人比較偏激的認為：

1、允許部分學生不喜歡寫作文，或者不會寫作文。這個觀點，我曾經與一些同行探討過，大概過于偏激，并未獲得贊同。不過，我認為，作文是一種表達，雖然這種表達能力對每個人來說很重要，但并非必須。試想在現實生活中，有多少人是必須會寫文章才能活下去的？就像我自己數學不好，計算能力差，英語也一塌糊涂，還是照樣過得不算太差一樣，除了文字工作者和一些需要“碼字”的職業之外，不會寫文章并不會對人生有太大影響。換句話說，許多人寫作文僅僅是考試需要而已，當一個人脫離讀書生涯后，需要寫作文的可能就大大降低了，作文能力大多就可忽略了。而且，從個人的愛好和天賦而言，有喜歡寫作文的人，就有因寫作文而痛苦的人。具有各種能力固然是好，但知其不可為而強為也不算明智。譬如霍金頭腦那么發達，你偏要他德智體全面發展，要當奧運冠軍，大家都知道不可能；李白縱有天縱之才，要他做一名嚴謹的科學家，他恐怕也只好長嘆“難于上青天”。當一個學生的天賦和愛好都不在作文上時，勉強他寫作文就違背了他的天性，增加他的痛苦，讓我想起“削腳適履”的可憐的腳，《病梅館記》中的病梅。

2、幫助不討厭寫作文的學生找到寫作文的樂趣和方法。我們教師要努力培養他們的信心，使他們覺得作文不外乎是換一種工具來表達：平時說話用的是嘴，作文不過是換成用筆，如此而已，并無不同，況且，生活的外延有多大，語文的外延就有多大，萬事萬物皆可為文。還要調動學生的積極性，是他們領略到好文章的特殊美感，品嘗到寫出好文章的喜悅和成就感、愉悅感。當然，培養學生的信心和積極性，需要老師多加思考，采用行之有效的方法，這一點，許多老師都有精彩的論述，例如加強閱讀：引導學生讀報刊，讀名著，增加積累，開闊視野，提高品評水平，培養語感；例如啟發思維：學生思維活躍了，思想才會時有火花，材料才會信手拈來，取之不竭，寫作文才是有意思的事情；例如具體方法：從基礎開始扎扎實實的訓練，指導學生連詞成句，由句而段，由段而篇，達到課標“能具體明確、文從字順地表述自己得意思”的要求，到如何觀察，如何立意，如何讓謀篇；例如師生互動：同題競寫，提高學生興趣，增進參與意識；例如多種形式評改。刺激學生榮譽感，使訓練落到實處等等等等。

三、困局非不可解

中考作文的命題和閱卷的指導精神、操作方式，對初中作文課堂教學起著至關重要的作用。要實現我們理想的初中作文課堂教學關鍵并不在課堂本身。關鍵僅在兩點：一是閱卷費用，二是教師職業水準。

以宜賓市為例，每年中考語文試卷大概是五六萬份，閱卷時間一般是三天，參加閱卷的教師有170人左右。這樣少的人在如此短的時間內完成這么大的工作量，質量當然不容樂觀，有人就總結出作文閱卷的時間是每8秒鐘一篇，8秒鐘！這8秒鐘能看出什么名堂大家都明白，所以大家都使勁訓練標題、開頭、結尾。因為8秒鐘大概也只能掃一眼這幾個地方。如果能留給閱卷老師充裕的時間，那大家可以仔細品評作文，更理想的就是可以采用高考作文評分方式，多人合評一份試卷，網上打分，以求最大限度的公正和合理，那么閱卷質量一定會大大提高，指導方向就會改變，作文教學也就不至于總在這個怪圈中循環。而充裕的閱卷時間建立在充足的閱卷費用之上，只要閱卷組織部門把經費留得充足些，我們的閱卷質量就高些，我們的作文教學就靈性些，我們的孩子就幸福些。

改善中考閱卷狀況的第二個因素是閱卷教師的職業水準。它包括一個教師的觀念、責任心、水平、欣賞口味等等。例如那份廣為流傳的2009年北京高考0分作文《隱形的翅膀》，如果它真的是考生作品，如果它真的得0分，那這個“0分”就是語文教師的恥辱，中國教育的悲哀。還有的教師的觀念停留在必寫主旋律主題，結尾必喊口號上。同時，有的閱卷教師責任心不怎么強，在宜賓市中考閱卷場上，我也親耳聽見有的作文閱卷教師公開宣稱：“傻瓜才老老實實地看作文！”這樣的老師，能多恰當客觀的評價學生作文，我很懷疑。也有的教師，個人口味過重，缺乏兼容并包的精神，只欣賞某類型作文，這也會給初中作文課堂教學帶來誤導。以2007年江蘇省高考作文閱卷為例：一名考生寫的《懷想天空》最初得分36，后來幸運地被作文閱卷組長發現，改判為54分，同一篇作文，得分竟相差18分，觸目心驚啊！而這篇作文差點被埋沒的原因，就是它很樸素實在，一點也不花哨。中考閱卷場上，同一篇作文得分相差十分的不是少數。這些偏差，就與閱卷教師的評判水平、欣賞口味有關。而這些閱卷教師本身的問題，會使一線教師誤以為中考作文就這種標準，作文教學就得去適應某種模式，從而造成作文教學死氣沉沉，陷入第22條軍規式的怪圈。