試論任務驅動教學法在初中物理教學中的開展

摘 要：新課改要求下，教師要探索適合培養學生能力，提高學生學科素養的教學模式。本文就任務目標下的驅動教學在物理課堂教學中的設計進行了簡要分析。

關鍵詞：初中物理；任務目標驅動；教學；實驗

在任務目標驅動下的初中物理教學，以任務為導入，通過引導學生完成任務，調動學生的學習積極性，在完成任務的過程中，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。通過教師的引導，學生掌握了科學的學習方法，在任務的完成過程中，高效地構建知識體系。教學過程充分體現了教師為主導，學生為主體的教學理念。

一、物理實驗為實施任務驅動教學法提供了素材

初中物理教學多以實驗教學為主，而物理實驗又是幫助學生準確認識和了解物理概念和規律的有效途徑，同樣，作為物理教學的主要內容，實驗教學還對培養學生良好的科學素養和學習能力有積極作用。在初中物理教材中，安排了多個典型的科學探究和實驗，提高學科實踐操作性，豐富課堂教學模式的同時，有效地幫助學生實現知識內化。物理實驗作為中學物理教學中重要課型，很多知識點都需要通過實驗的方式來進行驗證，增進學生理解。此外，新課標要求學生要具有初步的實驗操作技能，能夠使用一些簡單的實驗儀器，掌握對一些基本物理量的測量方法，還要能夠對一些數據進行記錄和處理，列寫簡單的實驗結果和實驗報告等等。例如，探究型實驗：探究凸透鏡的成像規律，這節課中可以讓學生制作一個簡易的照相機模型，所需要設計的任務有：1、鏡頭由什么組成，具有什么特點。2、它的成像特點是什么，成像規律是什么。3、制作一個照相機，鏡頭與底片之間的距離是多少？看遠近不同物體時需要怎樣調節？在多個任務目標的驅動下，學生可以在逐步完成任務的過程中認識透鏡，感知透鏡對光的作用，并學到了照相機的成像原理。

二、任務驅動教學要遵循真實性原則

任務驅動型教學的核心就是根據教學內容來設計任務，為了實現任務驅動作用的同時還能夠體現物理教學的特點，就需要符合真實性的原則。教學任務的設計首先要聯系學生實際生活，結合科學技術、物理學發展史以及自然現象等方面，與學生的認知產生沖突，激發學生學習興趣。任務設計要將學生所要學的知識與實際生活濃縮到一起，讓學生感受到在進行任務的過程中就是與真實世界的接觸。例如，在學習密度相關知識時，教師可以舉出生活實例，如奧運會中的金牌是純金的嗎？如何進行鑒別？學生通過學習，利用物理知識在解決計算題的過程中知道了其中的成分，與學生生活相聯系的知識能夠使學生的印象更加深刻。再者，以初中階段學生的思維發展來看，在掌握抽象概念或是進行邏輯推理的過程中，仍需要一定的具體實物進行輔助，一些抽象性的問題也仍需要具體事物的輔助來進行解決。教師通過創設真實的教學情境，為學生總結歸納抽象結論提供具象化的支持。例如，在彈力的概念教學中，可以為學生提供氣球、橡膠球、塑料尺等工具，使其從具體實物中根據原有知識經驗概括出抽象概念。

三、任務驅動教學的可操作性原則

物理教學任務需要在現有的教學條件下進行完成，因此，教師需要給學生提供充足的實驗器材、知識信息以及資料、操作方法上的指導。例如，在探究“凸透鏡成像規律”的實驗中，教師可以將學生分配為兩人一組，并提供透鏡、光屏、光具座、蠟燭等必要工具。在探究“平面鏡成像規律”的實驗中，教師需要提供玻璃、支架、白紙、刻度尺、兩個相同的物體等等。在測量物體密度的實驗中，需要有金屬塊、天枰、量筒、細線等等。在探究產生感應電流條件的實驗中需要有靈敏電流計、銅導線、開關等等。在充足的器材和實驗方法的引導上，保證任務教學的高效完成。

四、任務驅動教學要遵循學生主體性原則

在進行任務目標的驅動教學時，要確保學生在教學活動中的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，與常規教學相同，任務驅動教學也應切實體現以學生為中心的教學理念。例如，在探究電荷之間的相互作用規律時，需要準備的有摩擦玻璃棒和橡膠棒等幾個簡單的實驗器材，教師只需稍作引導，學生就可以進行自主實驗，看到兩個玻璃棒在互相排斥的過程，有效地激發學生的學習興趣。還可以在一些簡單的實驗教學中，讓學生自己進行器材準備。例如，在認識浮力的教學中，教師就可以準備彈簧秤和塑料桶即可，讓學生自己準備橡皮筋、石塊和水。

綜上，任務目標下的驅動教學模式切實符合初中物理的教學理念，并且適合于初中物理的實驗教學。通過任務目標的設立，有效地提高學生的學習積極性；通過科學合理的拆解任務，可以有效提升所有學生的課堂參與度；通過任務的完成，使學生建構知識的同時，培養其動手實踐操作能力。同樣，基于任務目標下的驅動教學對于教師也提出了更高要求，教師要深入地理解和挖掘教材，分析學生實際情況，進行有效的課堂教學組織。

參考文獻

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