生本教育為根，前置學(xué)習為營

摘 要：前置性作業(yè)是指在教師正式授課前，結(jié)合學(xué)生原有的生活經(jīng)驗布置的作業(yè)。下面，筆者從“更新觀念，生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習的重要性”“靈活構(gòu)建，生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性設(shè)計”兩個方面入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：生本教育；前置學(xué)習；小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)

一、更新觀念，生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習的重要性

（1）前置性學(xué)習是社會發(fā)展的必然要求

生本教育是教育改革的價值取向，是新課程改革的需要。為了落實生本教育，要構(gòu)建以學(xué)生為本的生本課堂，設(shè)計一份符合學(xué)生學(xué)情的前置性作業(yè)是生本課堂的要求。前置性學(xué)習可以提高學(xué)生的自信心，學(xué)生在完成前置性作業(yè)時，既鞏固了原有的知識，又對新知識有一定的了解。前置性學(xué)習能夠讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識，思考新問題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

（2）前置性學(xué)習是創(chuàng)新教育方式的有效方法

前置性作業(yè)是教師根據(jù)知識的本質(zhì)以及主題進行探究、設(shè)計的具有導(dǎo)學(xué)性的作業(yè)，有助于幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。前置性作業(yè)使學(xué)生成為學(xué)習的主體，它以生本理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認知經(jīng)驗和知識技能，引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習、思考來完成。它完善了傳統(tǒng)的教育方式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維和邏輯思維。

（3）前置性學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳途徑

前置性學(xué)習可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強的學(xué)科，教師可以布置適合學(xué)生思考的、創(chuàng)新的前置性作業(yè)，通過前置性作業(yè)，來使學(xué)生建立邏輯思維能力。前置性作業(yè)是教師深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，有助于拓展學(xué)生的思考空間，具有系統(tǒng)性和開放性的特點，使學(xué)生通過預(yù)習和思考，能夠掌握這節(jié)課的知識。

二、靈活構(gòu)建，生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性設(shè)計

（1）概念課的前置性作業(yè)——追根溯源，把握本質(zhì)

教師首先要明確概念課的重要性，概念課是讓學(xué)生掌握某一類事物的本質(zhì)屬性，概念學(xué)習包括概念的引入、理解和運用，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考概念在生活中的運用，教師可以設(shè)置練習題、問題等引導(dǎo)學(xué)生思考概念。

例如，《認識小數(shù)》這節(jié)概念課，筆者布置了前置性作業(yè)：一是，理解小數(shù)的含義。二是，能寫出小數(shù)。三是，十分之一用小數(shù)如何表示？百分之一用小數(shù)如何表示？四是，3.5元、0.15元表示多少元呢？0.23米和0.76米表示什么呢？這些前置性作業(yè)作為小數(shù)概念課的引入，學(xué)生通過對小數(shù)的舉例，能夠明白小數(shù)的形式和實際含義，第4題是引導(dǎo)學(xué)生理解以元為單位和以米為單位的小數(shù)的含義，能夠做到以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式，以米為單位的小數(shù)改寫成幾米、幾分米、幾厘米的形式。通過對概念的延伸，可以培養(yǎng)小學(xué)生積極動腦的習慣，使小學(xué)生靈活的掌握數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)理性思維。

（2）計算課的前置性作業(yè)——嘗試體驗，算法多樣

學(xué)生通過體驗不同的算法，可以引起學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。前置性作業(yè)并不是簡單問題和相應(yīng)習題的堆積，而是需要教師根據(jù)學(xué)科的特點，對作業(yè)進行定位，給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生思考更加簡便的算法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性。

例如，在講《20以內(nèi)的進位加法》時，主要是讓學(xué)生通過親身探究，發(fā)現(xiàn)20以內(nèi)數(shù)進位加法的不同算法，找到最簡便的算法，能夠形成“湊十”的數(shù)學(xué)思想。筆者設(shè)計了這樣的前置性作業(yè)：我會計算：8+5= 7+6= 5+8= 想一想，說一說，自己的計算過程，并把它寫出來。鼓勵學(xué)生寫出多種算法：（例如，7+6= 的計算方法，有學(xué)生會7+6=8+1+1+1+1+1=13，，7+6=7+3+3=13，有學(xué)生會想到7+6=6+4+3=13，有學(xué)生會想到7+6=10+6-3=13。學(xué)生在自主探究的過程中，對于知識有了更深的體驗，對于理論也理解的更加深刻。這類前置性作業(yè)為課上所講的“湊十法”奠定了基礎(chǔ)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生的能力發(fā)展，使學(xué)生形成轉(zhuǎn)換、重組的思想。

（3）實踐課的前置性作業(yè)——自主探究，靈活運用

實踐課的數(shù)學(xué)前置性作業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，改變以往以知識記憶為主的練習方式，注重在探索中理解、掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。

例如，在講《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這節(jié)課時，筆者布置的前置作業(yè)是：一是，你能畫出一個1/3嗎？它的意義是什么？二是，你能用紙折一個1/3嗎？你能折不同的1/3嗎？三是，你能描述一個1/3嗎？并寫出來。這樣的實踐作業(yè)考察學(xué)生不同的能力，有的學(xué)生擅長畫，有的學(xué)生動手操作能力比較強，有的學(xué)生語言表達能力強。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性特點設(shè)計相應(yīng)的前置作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選擇合適的作業(yè)來完成。

（4）復(fù)習課的前置性作業(yè)——縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知網(wǎng)

教師根據(jù)學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況，可以知道哪個學(xué)生哪個知識還沒有理解或理解有誤，在課上可以進行有針對性的指導(dǎo)。復(fù)習課前置性作業(yè)可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，提高學(xué)生復(fù)習的效率，總結(jié)自身教學(xué)中的問題，修改教案，提高自身教學(xué)能力。

例如，《圓柱和圓錐》這節(jié)復(fù)習課，筆者給學(xué)生布置了：一是，總結(jié)圓柱和圓錐的特征，運用公式計算圓柱、圓錐的表面積和體積。二是，想一想，圓柱的表面積、體積公式是怎樣得來的？從學(xué)生提交上來的作業(yè)來看，大部分學(xué)生對圓柱和圓錐的基礎(chǔ)知識掌握的比較牢固，能夠運用知識結(jié)構(gòu)圖來整理知識。但是整理的知識不全面，有遺漏知識點的問題。能夠用不同顏色和記號來區(qū)分重點知識，已經(jīng)初步具備了整理能力。在作業(yè)中學(xué)生能夠記住公式，但是對圓柱和圓錐的表面積和體積公式的來源并沒有理解。在上復(fù)習課時，筆者重點講解了圓柱和圓錐表面積和體積的推導(dǎo)過程，學(xué)生們聽的也比較認真。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)課前置性作業(yè)時，要堅持課程標準的基本理念，依照生本教育的理論，對學(xué)情進行分析，注重提高小學(xué)生的探究能力。注重實踐，使學(xué)生不斷探究、反思、實踐，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

參考文獻

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