農村小學中年級作文教學的策略與探究

摘 要：習作是語文教學的重要組成部分，中年級從低年級剛升上來，也處于高年級的過渡階段，正是培養學生作文能力的關鍵時期。新課改過程中，農村小學由于經濟文化等諸方面的因素，作文教學水平比城市小學偏低的現象普遍存在，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，無疑影響著素質教育的整體推進，這一現象一直困撓著廣大農村語文教師。可見農村小學中年級作文教學的現狀并不容樂觀。本文就以改變這一現象為目的，提出相應的措施，以提高農村作文教學的質量，讓農村小學生的作文寫出水平，提升高度。

關鍵詞：農村小學；中年級；作文教學

作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，而寫作水平和寫作能力的高低，則是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素養的綜合體現。眾所周知，小學中年級是作文教學的起步和初步成形階段，學生剛剛從低年級升到中年級，從寫話到寫作這樣一個過渡的階段，學生感到無話可寫，習作教學成了難點。

然而農村小學寫作教學，由于沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，還存在很多不足之處，總的來說，作文教學現狀不容樂觀。在此，結合我自己在語文教學中對作文教學的認識與感受，淺談一下現今農村小學中年級作文教學的現狀及改進策略，與大家共同探究學習。

一、農村小學中年級習作教學存在的問題

（1）條框模式，束縛學生個性

在習作教學中，教師未打破傳統的習作指導模式，一上習作課就讀范文，然后規定如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫等。這樣，無可避免的就會出現學生的習作千人一面、千篇一律，嚴重地束縛了學生的思維和個性表達，缺乏創新，少見有個性的表達。有的老師受應試教育的驅動，要求每個單元的習作都讓學生背誦范文，考試時直接套用。這些條框，在無形中束縛了學生的個性，限制了學生的思維。

（2）閱讀量少，語言積累匱乏

在校，課時有限，老師很少在課堂上指導學生閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間較少。就拿我們學校來說，雖然班級都設有圖書角，但學生可供看書的時間卻很有限。在家，學生的大部分時間就是寫作業，由于家人忙于農活很少有時間去督促孩子閱讀，所以學生也極少去看課外書。而且農村的孩子很少出去旅游，到外面走走看看的機會少，那么見到的、想到的東西自然就沒有那么豐富。長此以往，農村學生就會出現知識面窄，寫作語言積累不足，缺乏寫作素材，就出現了寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”的現象，最終的結果就是學生習作語言平淡，語句不通順，習作內容陳舊空洞無新意。

（3）評改不當，作用收效甚微

作文評改是作文教學的重要一環，有的教師把“評改”簡單的當成“只改不評”。老師把文章字數多少、字跡書寫的好壞作為評價學生作文質量的標準，有的教師以自己的主觀認識代替學生的認識，將學生的習作改得面目全非，再書之千篇一律的評語，但改完作文后從來不講評，給了學生一種“無所謂”的心態。學生的每次寫作就如同以文字的形式在與我們對話，我們要對每一篇習作都給予及時準確的回應，這樣才能將學生慢慢的拉進寫作的軌道里。

二、提高農村小學中年級作文教學的策略

（1）改變教學觀念，引導學生自由表達

針對學生在寫作中無話可寫的現象，就我在我們學校調查發現，我們的學生見識也不少，知道得也挺多，并非是沒有習作材料，而是我們老師沒有很好的去引導。因此，我們老師應該改變教學觀念，打破自己主觀意識中習作教學的條框，從命題、選料、表達形式等方面拓展學生思路，給予他們發揮的空間，讓他們在習作中產生樂于表達的愿望。

興趣是學習的最大動力，當然習作教學也不例外。當學生對習作產生了興趣，他們就會積極主動地去寫作。教師在安排學生習作時應多給學生構思和表達的自由，命題多貼近學生的生活，指導學生結合日常生活中的事情，及時記錄發現，寫下感想；結合農村生活以及農村中常見的現象寫觀察日記。這樣不僅有利于學生自由表達，還可以讓學生在表達的基礎上有創新，讓習作成為學生學習生活的一部分。

（2）采用多種方式，積累寫作素材

我們一直強調生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學生有話可說，有事可寫，就必須要讓學生接觸自然。而我們農村的學生就有這樣的優勢，用作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，記錄他們的童真童趣可謂一舉兩得。首先要引導學生勇于體驗生活，在生活中發現、探究。鼓勵學生在實踐體驗中多和家長交流，及時記錄所聞所想；指導學生用心觀察身邊的一切事物，發現美好的事情及時記錄寫下自己的感想；規定學生利用課外時間每天一讀，寫下摘要和自己的看法；學習之余，多開展一些小活動，如：班級趣味小組比賽等，給學生開口表達自我的機會。長此以往，學生的寫作素材就會慢慢多起來，不再是“無話可寫”了。

（3）創新評改方式，發揮評改的實際作用

傳統的作文教學中，教師寫評語，改錯字，這樣的習作評改對提高學生的習作水平作用并不大。其實，習作修改應該是學生對自己的習作再次整理、提煉與升華的過程。中年級的學生已經具有了一定的修改能力，教師可以適當的給出幾條可改進的方略，讓學生采取自讀自改、互讀互改的方式再次修改，然后教師再進行統一的講評，這樣既能讓學生以自己的眼光評價作文，也真正做到了有評有改，達到了評改的實際效果。

綜上可知，農村小學中年級作文教學的關鍵在于教師的正確引導和培養學生良好的寫作興趣。首先教師要更新觀念，加強自身業務學習，與時俱進，不斷更新自我的教學方式。在命題方面要根據農村小學生特有的生活環境，引導他們從自身生活出發，讓他們在身邊的小事中產生積極的情緒體驗，以興趣激發寫作動機。在作文評改上重在引導，適當給予改進方略切實解決小學生作文寫作的困難。以上就是本人結合自身在農村小學作文教學中的認識與感受，所談的小學中年級作文教學的現狀及幾點改進策略。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2011版）

[2]復福元.農村小學語文中高段年級作文教學途徑分析[J].新課程（小學），2015（12）