初中地理生活化作業探析

摘 要：地理是一門生活化的學科，將初中地理作業進行生活化處理可以有效地提升學生的地理思維、地理觀察能力和地理調查能力，是初中地理教學改革的重要內容。本文結合筆者實際的教學經驗，針對初中地理生活化作業展開了一番探究，以供參考。

參考文獻：初中地理；生活化；作業；教學

地理是一門來源于生活的課程，在教學過程中也應當從生活出發，為了實現更好的生活而進行教學。在傳統的初中地理教學過程中，教師為了提升學生的中考成績，往往會忽視地理學科和生活之間的關聯，致使地理知識與現實生活之間出現了斷層，學生很難將學習到的地理知識直接應用到實際生活中。隨著教育制度的改革，教師對教學生活化的認識也在不斷地加深，在初中地理教學中布置生活化的作業成為了教師重點關注的一個問題

一、初中地理作業生活化處理的意義

首先，可以養成學生提出地理問題的習慣。提出問題需要學生擁有從新的角度看待舊問題的機會和能力，而在生活化的地理作業中，全程由學生來參與、設計和定奪，給予了學生充分自由的權利，從而激發學生的探究欲望，使學生樂于、勇于提出問題。

其次，可以提升學生的空間定位能力。將地理作業生活化處理，學生體驗到的知識不再是抽象的，而是通過實際調查所獲得的具體位置，將之與腦中學習過的地理知識融為一體，獲得更精準的地理信息。

再者，可以培養學生處理地理信息的能力。在生活化尤其是調查類的生活化作業中，往往會涉及到天氣氣候、自然環境、城市交通等多方面的內容，需要學生認真的對信息進行加工處理和整合，從而有效地鍛煉學生處理地理信息的能力。

最后，可以提升學生的地理合作和交往能力。生活化的地理作業往往需要以小組或者家庭的形式來完成，可以有效地鍛煉學生的合作和交往能力，讓學生學會如何表達自己的意見和看法，收獲更多的友誼和進步。

二、初中地理生活化作業的原則

科學性的原則。初中地理教學目的是讓學生了解自然地理環境的組成、結構等，因此，在布置生活化的作業時，也要以事實為基準，與學生在課堂中學習到的地理知識相一致。

初中學生身心發展的規律原則。初中學生的心理處于半成熟狀態，抽象思維和邏輯思維水平較低，經驗也十分不足，因此，在布置生活化的作業時，教師要充分地考慮學生的心理特征，給予學生精神上的理解和幫助，根據學生的實際情況有選擇地布置作業的內容和形式。

學生的主體性原則。布置生活化的作業時要體現學生自主學習、主動發展的能力，要通過各種生活化作業的布置提升學生的地理探究興趣和水平，營造良好的學習氛圍，發揮學生的主體性。

啟發性的原則。教師要通過生活化作業的布置來調動學生的主動性和積極性，引導學生進行獨立地思考、調查和信息整理，在作業的完成過程中提升學生分析問題和解決問題的能力。

三、初中地理生活化作業的實施對策

（1）設計小組調查型的作業

地理調查是地理作業的一個重要的形式，然而考慮到地理現實問題的開放性很強，并且涉及到多個方面的內容，需要學生花費很大的時間和精力，因此，在實際布置調查類的作業時，教師可以使用小組調查的形式，讓小組內的成員分工合作、共享成果，從而大大地提升作業完成的效率，并且讓學生獲得良好的學習收益。

比如在學習“人口”這一節內容時，我讓學生以小組的方式調查“1980年以來本地鄉鎮的外來人口變化并闡述外來人口帶來的問題”和“統計當地留守兒童的數量和改革開放以來每五年間留守兒童的數量變化，分析發展的趨勢”這兩個問題，通過調查制作兩份調查報告。這樣，通過小組合作調查的方式讓學生統計這兩個問題，學生個人的負擔能夠大大地減少，并且還能有效地鍛煉學生的信息獲取能力，提升學生對地理知識的興趣，培養學生良好的地理素養，實現素質教育。

（2）和學生日常行為結合在一起

隨著交通業的高速發展和人們生活質量的不斷提升，學生外出游玩已經成為了一種非常普遍的現象，不論是去遠處還是在本地閑逛，學生都會接觸到大量的地理知識。因此，如果教師能夠將地理作業和學生的日常外出行為結合在一起，讓學生在真實的情景感受地理知識，可以有效地激發學生完成作業的興趣。

教師可以在節假日前督促學生記錄在旅行或者簡單外出游玩過程中發現的地理知識，通過學生點滴小事的記錄來探索更多、更有魅力的地理現象。在為學生布置這類的生活化作業時，我發現學生的興趣非常地高，很多學生在外出游玩過程中都會不自覺地對自己看到的地理現象進行記錄，通過自己的雙手或者雙眼來發現大自然更神奇的地方。并且，還有很多學生自覺做起了周記，嘗試著用地理思維來記錄生活中的點滴。這樣，長此以往，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能提升學生發現、分析問題的能力，極大地豐富學生的課外生活，讓學生對地理充滿興趣。

（3）采取學生家長參與的措施

讓家長也參與到學生的作業完成中來，不僅可以讓家長了解學生的學習情況，還能有效地調動學生參與活動、完成作業的積極性，提升學生的科學文化知識，加深家長與學生之間的交流互動，營造良好的家庭學習氛圍，最終作用到課堂學習中，得到更好的課堂教學效果。

比如，在學習“中國的自然環境”這一節內容時，我給學生布置了一項家庭作業：學生與家長一起完成‘人類活動對于自然環境的影響’這項調查作業。要想完成這項作業，學生首先要認真地研讀教材內容，查找更多的有關中國自然環境的信息，接著要調查人類的活動對自然環境造成了哪些影響，并與家人一起進行分析，最后是記錄自己針對這些問題的解決方案，與家庭成員一起探討方案的可行性，對方案進行適當的修改和改進。這樣，通過布置這類需要家長參與完成的生活化作業，學生能夠更積極主動地進行調查分析，從而有效地鍛煉學生的問題分析能力，并且還能讓家長對地理知識的價值有更深入的了解。

綜上所述，可以看出布置生活化的地理作業對于提升學生的地理興趣和實際運用能力具有非常積極的意義，應當得到廣大地理教師的足夠重視。教師要以發展學生的地理核心素養為基礎，在此基礎上將地理知識與實際生活有效地融合在一起，發揮地理學科的本質教育意義，提升地理教學的價值，實現終身教育。

參考文獻

[1]宋鳳雙. 探討初中地理作業生活化的實現途徑[J].科學中國人，2016（33）.

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