基于深度學習的初中數學綜合實踐課教學策略

摘 要：綜合實踐課是初中數學教學的重要組成部分，是加強生活與數學有效聯系的重要突進，在培養學生運用數學知識解決問題能力方面發揮著不可小覷的作用。深度學習是新課程改革下的一種全新的學習方法，能夠很好地強化學習效果、培養學生的核心素養。因此基于深度學習開展初中數學綜合實踐課教學是課程改革和落實素質教育的必然要求。本文從注重內容設計、注重課堂追問和注重總結反思三方面出發，分析和探究基于深度學習的初中數學綜合實踐課教學的有效策略。

關鍵詞：深度學習；初中數學；綜合實踐；教學策略

深度學習是指學習者在初始學習之后進行更深一步地學習，是新課程改革下學生轉變學習思路和學習方式的有效體現。同時初中數學的綜合實踐課也是新課程標準對數學提出的全新要求，更加注重學生的自主學習、探究過程和解決問題能力的培養，這與深度學習的主要理念不謀而合。因此，基于深度學習開展初中數學的綜合實踐課教學能夠使學生在深層次地學習過程中強化知識掌握、提高解決問題能力。筆者根據教學實踐經驗，從以下幾個方面出發對如何實現深度學習與初中數學綜合實踐課教學的有效結合進行一番闡述。

一、注重內容設計，構建數學網絡層級體系

以深度學習為基礎開展初中數學綜合實踐課教學必須要從數學知識的基本內容出發，以知識之間的聯系為出發點進行內容的設計，才能實現學生層次化、階梯型的知識學習與有效運用。因此，初中數學教師必須要注重數學綜合實踐課內容的設計，將相關的知識條理化、系統化、網絡化，展示知識之間的有效聯系，從而構建起數學網絡層級體系，使學生的綜合實踐知識學習與運用能夠根據網絡層級體系逐步、逐層進行，更好地理解數學知識內容，也能夠在實踐和解題的過程中尋找知識之間的聯系并進行遷移，找到解決問題的捷徑，提高學生的解題能力。

例如，在教授《特殊的平行四邊形》時，筆者先為學生們展示了平行四邊形的種類，然后再展示兩種平行四邊形之間的聯系與區別，并讓學生自主建立知識網絡的設想。這時，學生們通過回憶以往學習過的知識，進行歸納總結，便會慢慢搭建出平行四邊形網絡知識結構的大體框架。這樣，在初中數學教學中，筆者通過注重內容設計，幫助學生構建了數學網絡層級的體系，使學生更好地理解了所學內容。

二、注重課堂追問，引向學生數學思維縱深

眾所周知，提問是課堂教學中必不可少的重要環節，通過提問能夠有效調動學生的思考動機，活躍學生的數學思維，提高學生知識運用的能力，而追問是提問的繼續和延伸，是使學生能夠展開更深層次學習地有效途徑。因此，初中數學教師可以在綜合實踐課教學中注重課堂追問，引導學生的數學思維的縱深發展。首先教師可以針對綜合實踐中的具體問題的解題脈絡進行追問，一步步引導學生進行思考與拓展；其次，教師可以針對綜合實踐活動中學生的疑難問題進行追問，引導學生從不同角度來思考和解決問題，實現對問題的再次提煉；最后，教師可以針對學生從綜合實踐活動中所得的結果或結論進行追問，以此來檢驗學生對知識和問題的理解掌握程度，引導學生數學思維縱深發展，活化綜合實踐課教學。

例如，在教授《有理數的加減法》時，筆者通過計算a+b有幾種情況時，首先，筆者先以a、b為正數讓學生們進行求解，如，a=10，b=15，所以a+b=25，隨后，筆者再讓學生們將a、b設為負數，如a=-10，b=-15，所以a+b=-25。另外，為了使學生更加牢固的掌握本節知識點，筆者又將學生進行了分組，讓學生們進行主體探究，自主歸納，從實踐活動中強化知識的理解。這樣，在初中數學教學中，筆者通過注重課堂追問，加強了學生在解決問題中的判斷能力，使學生思維得到了深度發展。

三、注重總結反思，促進學生數學思維提升

總結和反思是深度學習的重要內容，也是初中數學綜合與實踐課的重要環節。因此初中數學教師必須要注重綜合實踐課教學的總結和反思，在基本知識和實踐活動過程完成后，引導學生總結課程學習中的知識點、解決問題的基本方法技巧，并對自己解決實踐活動問題的基本思路進行反思，找出自己解題思路受阻或者出現障礙的原因，做到對自己思維和解題思路的重新整理、優化和提升，達到自身數學認識的深化與認知結構的完善，進而有效促進自身數學思維和數學解題能力的提升。例如，在當堂教學任務結束前，筆者都會對本節課程進行總結，并向學生們提出問題，根據學生回答情況來了解學生對本節課的掌握程度，及時調整好實踐教學的方法與策略。

總之，基于深度學習開展初中數學綜合實踐課教學是新課程改革的必然要求，也是落實素質教育理念、促進學生思維和能力提升的重要途徑。因此初中數學教師必須要轉變傳統的教學觀念，以深度學習為基礎引導學生實現教學方式和思維方式的轉變，并通過注重內容設計、課堂追問和總結反思等方式來優化數學綜合實踐課程教學，使學生在深度學習的過程中實現實踐能力、解決問題能力的提升，也使初中數學更富有生機與活力。

參考文獻

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