如何轉變小學數學教學中的學習方式

摘 要：在小學數學教學中如何轉變學生的學習方式.是當前小學數學課堂教學一項重要目標，重視學生實踐能力培養，積極探索培養和提高學生實踐能力的途徑和方法，使我們每位小學數學教師的職責所在。我們小學數學教師只有轉變教學思想，增強實踐觀念，創新教學方法，在小學數學課堂教學中，始終把學生實踐能力的培養和提高擺在重要位置，積極采取各種有效途徑，激發學生動手實踐的興趣和信心，才能讓學生更好的發展。

關鍵字：小學數學；教學方式；轉變前行

一、創造一個情境，讓學生樂學

創造情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。著名兒童心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配……，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件”：興趣能激發學生由已知探索未知，是深入進行思維活動的重要動力。

在教學“長方形和正方形的面積計算”時，我創造了阿凡提選徒弟的教學情境，學生很快進入了情境，在情境中探索、發現、提升，學得津津有味。

這節課是從講故事開始的。“我們都知道阿凡提是個特別聰明、很有智慧的人，所以想拜他為師的人特別多，經過層層選拔，最后剩下三個：大徒弟、二徒弟和小徒弟，作為阿凡提最終徒弟的候選人。阿凡提把三個徒弟帶在身邊，想親自從他們三人中選一個，作為最終的徒弟。”阿凡提是古典神話中的形象，學生非常熟悉，配上美麗的畫面，學生覺得特別有意思，教室馬上安靜了下來，一雙雙好奇的眼睛緊盯著我，學生很快便投入到了情境之中。

二、搭設一個平臺，讓學生會學

陶先生倡導“教學做合一”的方法，即：教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學，怎樣學就怎樣教。他提出“以教人者教己”的原則。讓學生體驗和享受成功的喜悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內隱動力，促進孩子們的思維活動。2011版《小學數學課程標準》提出：“有效的數學學習不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”在課堂教學中，教師引導學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程其實就是體驗和享受成功的過程。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，課上如果沒有材料，學習活動也就無從下手。教師要為學生搭設平臺、提供材料，讓學生有路可循，知道研究什么、怎么研究，有方法的指導，這樣的學習活動才不是架空的，才不是漫無目的的。

在教學“小數點向右移動引起小數大小的變化”時，我拋棄了傳統的授課方式，為他們提供材料、搭設平臺，大膽地讓他們去探究。在學生深刻地感悟到小數點的位置移動與小數的大小有聯系時，那么小數點向右移動時，小數大小會有什么變化呢？針對這個問題，學生四個人一小組自主選擇研究方法開始進行探究。教師發給每個小組一份研究材料，上面有兩種研究方法，一種是從實際數量的角度去研究，一種是從計數單位的角度去研究。每個孩子都投入到了探究的狀態之中，正是由于教師提供了很好的研究材料，學生知道研究什么、怎么研究，有方法的指導，使得學生有路可循，這樣的探究不是架空的，不是漫無目的的。

三、提供一個空間，讓學生創造性的學

現代教學論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。每個學生的起點不一樣，不處在同一發展水平上，對同一事物有不同的理解，課堂教學理所應當讓他們參與討論和交流，彼此取長補短，這就需要給學生足夠的時間和空間。我們提倡的是要努力為學生創造一個發揮個性思維的空間。教學中要充分發揮學生的主體作用，通過學生主動的思考、探索、發現、創造，使他們成為現在的學習主人，未來的社會主人。在學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創造性的學習。

總之，陶行知先生說，“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”要實現學生學習方式的轉變，就應從根本上樹立起“一切為了學生”的觀念，正確認識新的學習方式，確立新的教學觀、人才觀和質量觀。學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。只有教師教學觀念的轉變，才會有教學行為的轉變，才能帶來學生學習方式的轉變。我在努力實踐著這個轉變，在轉變中前行。

參考文獻

[1]“自主、合作、探究”學習方式的探索[N].劉淑梅. 中國教育報. 2002