小學語文情景化識字教學探究

摘 要：識字教育是小學語文教學的重點，尤其是在低年級階段，做好識字教學，能夠幫助學生夯實基礎，提高學生的語文素養。教師可以采用情景化的教學方法，讓學生通過更加生動的方式來吸收漢字知識，實現應用。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索小學語文情景化識字教學的基本措施和方法。

關鍵詞：小學語文教學；情景化識字教學；創設情境；整體感知；戶外體驗

學生在剛進入語文學習的時候，識字是他們必須要經歷的一關，只有擁有了較大的詞匯量，才能夠逐步讀懂文本，從而在語文學習中吸收文化知識，提升語文素養。在低年級，學生掌握的詞匯量比較少，并且對于語文學習的方法沒有掌握。教師應從興趣切入，帶領學生走入情景中，化被動為主動，使識字學習效率提高。

一、創設情境，激發學習興趣

低年級的小學生正處于好奇心旺盛的階段，他們的思維方式具有具體性和形象性的特點，在認識一個事物的時候，通常是通過觸摸、觀看等感官器官的調動來實現的，使用的感官越多，就能夠產生更多的聯想。因此，教師應為學生創設豐富的情境，調動學生多種感官的使用，使學生對識字教學充滿熱情。

例如，在學習《樹之歌》的時候，為了能夠讓學生對課文中的內容進行了解，我在多媒體設備上為學生展示了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏、水杉、桂花的圖片，并在圖片上標注上名稱及拼音，讓學生能夠體會到每棵樹的美麗。為了能夠讓學生以更加直觀的方式，我為學生帶來了幾個樹葉標本，讓學生看一看，摸一摸，對不同樹種的葉子進行認識，感受葉子的顏色，從而將陌生的漢字和直觀的葉子聯系在一起，對漢字產生了更加深刻的認識。通過創設情境，學生能夠在更快的時間內掌握“楊”、“壯”“桐”“楓”等漢字，并且對識字教學產生了濃厚的興趣。

二、整體感知，體會字形結構

在識字教學中，教師應采用多種教學手段，讓學生從整體上對漢字進行認知。很多教師會采用一筆一劃的教學方式，讓學生明確漢字的書寫方法。實際上，學生對于一些簡單的漢字已經有了基本的了解，教師可以以小見大，讓學生明確漢字的結構關系，使學生在識字的時候也能夠感受漢字創造的過程，增強學生對漢字的理解能力。

例如，在學習課文《葡萄溝》的時候，我引導學生對字形進行感受：“同學們，讓我們一起來看生詞表，‘份’與‘分’有什么不同呢？”學生回答，一個有人字旁，一個沒有人字旁。我又向學生提問：“同學們可以說說，人字旁的漢字都有哪些呢？”有的學生說，有什、似、休、仙、何、他、們等等。我向學生總結道：“這些人字旁的字，當他們拆開來的時候，右邊也是一個單獨的字，有著單獨的意義。同學們在學習漢字的時候，不僅要將漢字牢牢記住，也要注重對漢字的結構進行把握，才能夠更好地學習、使用漢字。”為了能夠讓學生對字形有更加深刻的了解，我還通過圖片來對漢字進行表示，如一個人挨著一棵樹，表示“休”，一個人靠著一座山，表示“仙”等等，在“你畫我猜”的游戲中，學生不僅對于漢字的結構有了更深刻的理解，還能夠舉一反三，在日后遇到漢字的時候，也能夠分析漢字成分，利用多樣化的方法進行記憶，并在實際生活中進行應用。

三、戶外體驗，營造生活場景

在日常教學中，教師可以突破教室的束縛，帶領學生走入自然、走入社會中，在生活的情境中感受漢字、認識漢字，體會漢字的魅力。具體來說，教師可以帶領學生去圖書館、公園、植物園、體育場、博物館等場所，讓學生自行游覽，觀察這些場景中的漢字，認識到漢字的實用性，并增加學生的漢字積累。

例如，我曾經帶領學生來到公園里進行游覽，在游覽之前，我對學生提出了要求，讓學生尋找公園中自己不認識的10個字，記錄下來。學生們按照公園的游覽順序，進行觀賞，發現公園中隨處都有漢字，有的地方寫著“公告欄”，有的地方寫著“垃圾箱”，有的地方寫著“廁所”，有的地方寫著“牡丹園”，等等。學生發現，生活中的漢字太多了，自己不會的漢字也很多，生活是一個大寶庫，需要學生的繼續探索和發現。當學生完成任務回到教室的時候，我讓學生拿出字典，自主查閱自己不會的10個漢字，標記出漢字的讀音，并對漢字的意義、造句等進行了解。通過在生活場景中尋找漢字，學生對于漢字學習的熱情得以提升，并且掌握了自己發現漢字、讀懂漢字的方法，能夠主動在生活中搜集不會的字詞，實現自學、提升的目的。

總之，傳統的小學語文教學模式已經逐漸顯現出很多弊端，不能充分調動學生的學習積極性。隨著新課程標準的改革實施，在小學語文識字教學中應用情景化教學，具有很高的教學優勢。小學語文教師應該探索科學的方法，加強學生對課堂識字的興趣，以此提高教學質量，激發學生對識字教學的興趣，從而協助學生夯實基礎、實現發展。

參考文獻

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