小組合作模式在小學數學中段教學中的應用

摘 要：隨著素質教育在小學數學教學中的不斷推進和深入，以學生為中心的教學理念也在數學課堂教學中不斷滲透。而小組合作的學習模式則能夠讓課堂以學生為主體，讓教師退居“二線”，充當輔助者，能夠充分地將課堂讓給學生，使學生能夠自主學習，并在自主學習中鍛煉自身的自學能力、形成真正屬于自己的數學能力。小組合作模式十分契合素質教育的理念，本文便就小組合作模式在小學數學中段中的應用來進行一番探究。

關鍵詞：小學數學；小組合作；教學

小組合作模式在小學數學課堂中的應用，可以為學生創設自主學習的空間，而教師則對學生進行引導，幫助學生掌握數學知識，這便能夠使學生充分感受到自身課堂學習主體的地位，從而能夠積極地在課堂中進行學習。而小組合作模式的展開并不是簡單的對學生進行分組即可，還需教師充分立足于課堂教學內容，來為學生布置合作學習的任務，從而使學生能夠在小組合作中得到更高效的成長。下文，筆者便結合自身多年教學經驗，來對此進行一番探究。

一、創設體驗式動手操作場景

在小學數學課堂中，由于小學生年紀較小，其對于死板老套的小組合作模式興趣乏乏，這便需要教師對小組合作進行創新。而結合動手操作場景展開的小組合作，通過讓學生互幫互助去動手操作，可以使學生親自動手參與到對數學知識及概念的探究中，提升學生課堂學習的參與感，并能夠使學生的動手能力能夠得以提升。

例如，筆者在講《可能性》時，便為學生創設出多個動手操作場景，如抓鬮式，在進行時，筆者先是讓學生準備幾個紙鬮，然后讓小組成員各自寫上名字，挨個抓鬮，并對抓鬮結果進行統計，然后再重復幾次，根據數據來分析可能性。或者，調查式，在進行時，筆者先是讓學生詢問處一部分同學的體重，而后得出體重區間：30KG以下、30KG-40KG、40KG-50KG、50KG以上，接著讓學生隨機抽查學生，看學生的體重會落在哪個區間，最后筆者再讓學生進行統計，分析可能性。而在學生動手操作的過程中，筆者會指導學生分角色進行，如動手操作員、實驗調查員、統計分析員以及觀察員等，并對學生的操作過程加以指導，從而幫助學生完成動手操作。

二、創設探究式主動思考場景

小學生在學習數學時，最重要的便是要形成科學的數學思維能力，而小組合作模式則可以給予學生充分的自主空間去鍛煉自身的思維能力，教師在教學時，可以通過問題來為學生創設出探究式主動思考場景，引導學生朝著問題的方向去延伸思維，從而使學生能夠在思維的延伸中理解數學概念，而且，教師還可以通過問題來把控學生的學習進度，從而使學生能夠在數學課堂中不掉隊。

例如，筆者在講《小數的意義和性質》一課時，便向學生提出了如下問題：“同學們，你們在生活中最常見的錢的單位是什么？有比元還要小的錢的計量單位嗎？1元5角如何表示呢？依據你在生活中的經驗，小數的計算法則是什么？小數有什么意義和性質？”隨后，筆者便讓學生對生活中常見的小數應用進行思考和總結，并嘗試通過假設實際例子來計算小數的加減及乘除，如一根碳素筆1.5元，兩根便是1.5+1.5=3，三根便是1.5×3=4.5，而在計算的過程中，學生通過思考探究便可以得出“小數加減運算法則和整數加減運算法則基本一致，只是小數點需要變化”這一結論，接著，筆者再引導學生在整數和小數后面分別添0，從而讓學生推理出小數的基本性質。

三、創設競爭式交流辯論場景

小組合作學習模式的主要目的在于使學生能夠在小組合作中互幫互助，共同提升，但筆者縱觀小組合作的效果，發現學生的學習效果雖然能夠共同提升，但學生與學生之間的差距卻越拉越大，這是由于學生在小組合作中缺乏思想的交流和碰撞導致的。教師在教學時，應為學生創設競爭式交流辯論場景，激發學生的好勝心，使學生能夠將自己在學習中的思路、想法及見解暢所欲言的表達出來，并與其他同學形成思想的交流和碰撞，從而能夠獲得更強的學習能力、形成更適合自身學習的思維方式。

例如，筆者在講“雞兔同籠”這一問題時，便先讓學生在小組中自己思考能夠計算出雞兔各自的數量，然后再讓學生在小組中說出自己的思路進行探討，并讓小組同學共同完善這個計算問題的思路，接著，讓小組選出代表上臺對自己小組的解題思路進行講解，筆者則對其評分，選出最優小組進行獎勵。這樣，學生便能夠在小組榮譽感及獎勵的激勵下，積極地思考問題，并拿出自己的解題思路來進行交流，從而找出自身的弊端，學習其他同學的長處，促進自身數學思維能力的提升。

綜上所述，教師在小學數學課堂中開展小組合作教學時，應積極探究多元的、豐富多彩的小組合作學習方式來展開，從而使學生能夠迸發在小組合作學習中的高度熱情，積極地進行自主學習，進而能夠推動學生自主學習能力及數學思維能力的高效提升，并使學生能夠快樂地學習數學知識，為學生在數學學習中的長遠發展打下堅實的基礎，促進素質教育目標要求的達成。

參考文獻

[1]王麗娟. 合作學習在小學數學課堂教學中的應用研究[J].祖國，2018

[2]丁敏英. “小組合作、和諧互助”教學策略的應用研究[D].河北師范大學，2018