小學數學教學中提高學生計算能力的策略探析

摘 要：計算的正確性是學生學習發展的重要保證，是學生終身學習必備的學習能力要求。小學數學教學的一項重要任務就是培養學生正確、迅速的計算能力。

關鍵詞：小學；計算正確性

計算的準確性直接影響學生解決問題的正確性，但學生在實際學習中，計算差錯多，經常出現這樣、那樣的錯誤，嚴重影響學生對數學學習的興趣。提高學生的計算能力，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。

一、計算錯誤原因分析

（1）知識方面的原因

概念不清，算理不明。數學知識是建立在一系列數學概念的基礎上的。學生只有正確掌握了與四則運算的有關概念，才能正確地進行計算。

（2）學生心理方面原因

感知比較籠統，注意力不集中，意志品質差。由于計算本身沒有情節并且外顯形式簡單，這樣更容易造成小學生感知粗略、籠統、不夠具體。再加上學生看題、讀題、審題、演算過程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把計算式題中的數字、符號抄錯。瞬時和短時記憶易出錯。積累和更新都要依賴于記憶，無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時記憶力做保證。一些學生由于短時記憶力發展較差，直接造成計算錯誤，情緒不穩定。小學生在計算時，總希望能很快得到結果。因此，當遇到計算題里的數據較大或算式顯得繁瑣時會產生排斥心理，表現為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現。

（3）習慣方面的原因

有的學生在計算時不認真審題，做完后不愿檢驗；書寫時馬馬虎虎，字跡潦草，0寫得像6，6寫得像0，5寫得像8，把7寫成1等，有的筆算不打草稿，無論數字大小，一律用心算，有的沒有專用草稿本，亂打草稿。這些不良習慣，也是導致計算結果出錯的重要原因。

二、糾正措施

（1）加強基礎知識教學是計算的關鍵

有些計算錯誤是由于運算的基本概念和算理不清造成的，為防止學生出現算理方面、計算法則方面的錯誤。教學時教師必須認真鉆研教材，加強算理計算的教學，使學生牢固地掌握算理、計算法則，這是正確地進行計算的前提和基礎。如果學生不能將基礎知識掌握，靈活運用計算法則和計算技能，那么，學生的計算正確性就不能得到保證。我在教學四則運算時，要求學生必須掌握運算的順序和簡算方法。運算順序搞錯，那么計算結果也就錯了。再如教學多位數的乘法中，面對每次乘得的積的對位問題，有的學生只是記住了豎式的對位形式，可是遇到了乘數中間或末尾有0的情況，錯誤率就會增加，因為學生的認知停留在形式模仿上，而對算理的理解也是模糊的。針對基礎知識出現的錯誤，平時在布置作業的時候，每天都讓學生做5道用豎式計算并驗算和5道簡便計算題，對每位學生的計算我采取認真批改并加以評比。貴在堅持，學生的計算興趣和能力等方面都提高了。

（2）加強口算訓練是計算的基礎

口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算準確、熟練的基礎上發展起來的，沒有口算的基礎，筆算就無從談起。因此，培養計算能力，要從加強口算著手。計算一道筆算四則運算題，有時用兩三個，多則用二十多個基本的口算，而這些基本口算中若有一個出現錯誤，那么整道筆算題就全錯了。我在一年級就開始注意訓練20以內的加減口算，每位學生都必備一本口算題卡，在班內常常舉行口算比賽。對進位加、退位減，表內乘法和除法，更應讓學生熟練計算，每天堅持3到5分鐘口算訓練，形式應靈活多樣，并結合教學內容有針對性地進行訓練。口算練習要做到天天練，逐步熟能生巧。要求學生做到正確熟練、脫口而出。這種口算訓練習慣我班從一年級堅持現在，通過堅持不懈口算訓練，使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的，學生的計算水平和正確率取得了明顯成效。

（3）培養學生良好的計算習慣是計算的保證

學生在計算中出現的錯誤，大多數是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。因此，良好的計算習慣是提高計算能力的保證。平時計算時要求學生做到：認真核對數字和符號，計算題是由數字和運算符號組成的，比較單調。計算過程中容易產生視覺感官的疲乏，相似的數字和符號容易混淆。因此，抄題和每步計算時，都應當及時和原題或上一步算式進行核對，以免因為抄錯數字或運算符號而白忙一場。 認真書寫、審題和計算，特別演草本要認真書寫。作業、練習的書寫一定要工整和規范，數字間要有一定的間隔，豎式要相同數位對齊，條理清楚。計算時必須先審題，弄清先算什么后算什么、有沒有簡便的計算方法，然后再動筆計算。養成自覺驗算習慣，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，還能培養學生自我評價能力，使學生養成仔細、嚴格、認真的良好習慣。檢驗時做到耐心、細致，逐步檢查，發現錯誤及時糾正，教師應教給學生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法等這樣能保證計算的正確率高。

三、樹立信心，不斷總結。

小學生在計算時出錯也是正常的，出錯是發展中的學生的權利。“無需視錯誤為‘洪水猛獸’，只要認真分析錯誤，想方設法地了解學生的思維過程，師生一起尋找錯誤的原因，‘分而治之’，有針對性地采取措施糾正就可以了。”其實，出現了差錯，正說明學生是獨立思考的，某種程度上說是件好事，教師要視學生的某些差錯為一種寶貴的資源。所以我在和學生找錯糾錯時，主動地為學生創造寬松的環境，增強學生的學習信心。我對學生的評語、話語始終具有一定的針對性和啟發性，使學生在面對錯誤時始終受到鼓舞和激勵，學生在注意力集中而心靈又絕對放松的狀態下，愉快地把錯誤消滅于萌芽狀態之中。以正面引導為主，以培養學生的良好計算習慣為目標，努力挖掘學生在計算方面的潛能，培養學生計算的信心，與學生一起體驗成功的快樂，和學生共同研究、總結計算過程中出現的“得”與“失”，從而形成了自己獨具特色的計算教學模式。

總之，老師只有牢牢地把握住學生“計算能力”的脈搏，才能讓孩子們飛得更高，在今后的學習中走得更遠……

參考文獻

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