數學教學中的小組合作學習

“關注學生在學習過程中的主體地位，提升學生的創新意識和實踐能力，培養合作精神。”這是新一能基礎教育課程改革所倡導的理念。合作學習，是體現并落實這種理念的有效的學習方式。“小組合作學習”已被廣大教師廣泛運用于教育教學活動中，成為時下教師最欣賞、最常用的教學手段。那么，怎樣在小學數學教學中指導學生進行小組合作學習呢？現結合我的教學實踐，談談自己的粗淺的認識。

合理組建合作學習小組：學習小組組織得是否合理，是影響合作學習能否實現的重要因素。

1、組長的確定。在確定合作學習小組組長的時候，我采用了競選推舉制、輪流制和鼓勵制的方式。在小組成立之初主要采用競選推舉制。讓學生在小組內自己選拔成績好、能力強、思想品德優秀的學生做組長。在小組成立一段時間時間后，我就采用了輪流制和鼓勵制的方法。輪流制就是讓每個組員都當組長，使每個學生都得到鍛煉。鼓勵制就是教師指定平時很少當“領導”或學習成績較差，很少受到教師、同學關注的學生當組長，以培養這部分學生對所學學科的熱愛和自信心。2、小組的建立。在教學教學實踐中，我一般是把4名學生編成一個合作學習小組。為使每個學習小組都能順利完成學習任務，我在充分了解學生參與合作學習能力的差異的基礎上，根據他們的參與意識、動作能力、語言表達能力以及知識準備情況，進行優、中、差生以及男女生的合理搭配。這樣就使每個學習小組的合作成為可能，為每個學習小組成員的合作提供了人力上的保障。

把握好合作學習的時機：組織學生開展合作學習，必須選擇適當的環境和時機，這是保證小組合作交流切實有效的重要前提。

1、當學生在學習中面臨凝難問題或對同一問題在看法上有意見分歧，需要選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學習的方式幫助學生學習。因為，學生個體認識問題有局限性，當其認識和別人有分歧時，他們往往會產生強烈的交流欲望，希望通過交流來判斷自己的認識是否正確。2、當創設的問題情景具有開放性，學生有不同的思維方法，對問題的探究有不同的見解時，正是組織學生開展合作學習的好時機。這時，開展合作學習，學生不同的思維方法可以相互借鑒，互相促進。每一個學習小組成員不僅可以從別人那里學習到如何多角度思維，而且可以學會如何優化自己的思維，從而分享合作學習帶來的成果。例如：教學“9+4”時，教師可先讓學生用小棒擺一擺，再思考自己怎樣算， 讓學生把自己的算法在小組內交流.有的學生是通過數的方法得出答案的（有的可能是一根一根地數， 有的可能是接著第9根或第4根數）； 有的學生是想“9和1揍成10，因此，可以把4分成1和3”， 通過計算得出答案； 還有的學生是想“6加4得10，因此，可以把9分成6和3”，再通過計算得出答案。這些不同的思維方法，不僅促進了學生的思維碰幢，讓學生小學到了如何多角度思維，而且，有利于學生優化自己的算法。

加強對合作學習效果的評價：評價是合作學習中一個不可忽視的環節，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作技能。為了提高合作學習的質量， 合作學習的的評價可以采用小組自評和教師評價相結合的方式，在評價中要注意注意以下幾個方面：小組活動的方式， 小組活動的秩序、組員的參與狀況、活動結果的匯報水平、對其它組意見的修改和補充、學生學習的效果、還要評價學生在小組合作學習中與他人相處的能力和合作的技能。

總之，我們對小組合作學習的研究還應進一步加強.在今后的教學中。我還要不斷探索，為全面實施素質教育，為社會培養具有創新精神的人才做出自己應有的貢獻。（單位：內蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第一小學）