貼近生活 有效學習

在初中思想品德課堂教學中，讓學生處在生活化的課堂里，在老師的引導下進行探究性學習，不僅能調節教學進程，緩解課堂氣氛，更能激起學生的學習興趣，培養學生良好的思維品質，達到更好的教育教學效果。因此在創設問題情境、進行課堂提問的過程中如果能根據學生的心理特點，巧用生活中常見的心理效應精心營造課堂氛圍，使教學貼近了學生的生活實際，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。

創設寬松環境，提高課堂效率。有研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創造潛能的開發。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，甚至比其自身的學識是否淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學方式能激發學生的學習興趣和創設寬松愉悅的學習環境。而詼諧幽默的思品課是最快樂的，今天的課堂，已經改變了原有的僵化模式，正如海菌茲·雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能為人們所接受。”教學中根據具體內容恰當穿插一些趣味性較強且寓意深刻的故事，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，還能通過直接經驗和間接經驗相結合的規律來進一步提高學生的思想覺悟。

運用案例教學，提高學習興趣。初中思想品德課理論性較強，要使學生更容易理解所學知識，科學地運用案例教學法，不失為一條有效的途徑。設計的案例，可以是真實的，也可以是虛構的，但必須是為教學服務的，與特定的教學內容和教學目標相對應，要貼近生活，貼近社會熱點，能反映時代特色，要有典型性和說服力，難易適中。

改變教學模式，引導探究學習。傳統的思想品德課教學過分強調接受，冷落、貶低發展和探究，在實踐中對學生的學習進行極端處理、死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。《新課程標準》要求適應初中生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統教學的誤區，充分發揮本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把思想品德教學置于廣闊的社會現實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展，以科學的態度進行創造性的教學。

充分利用多種形式，讓教學過程回歸生活。小品表演、辯論賽、知識競賽、搶答等等都是日常生活中喜聞樂見的形式，如何把這些形式引入課堂，走近學生，是我們思想品德課回歸生活化要探討的問題之一。德國教育家第斯多德說：“教學是一門藝術，教學的藝術不在于傳授知識的才能，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”心理學研究也表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍，容易產生聯想，產生靈感，發現問題、提出問題，容易獲得創造性的思維成果。要達到上述目的，給學生創造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。可見，我們的教學必須倡導向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課中的認識，不搞“純而又純”的教育。

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，思想品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。因此，以生活理念構建的思想品德課教學大課堂不僅可以優化教學過程，而且著眼于學生的發展，以學會做事、學會做人、學會生活為宗旨，使得以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落實到實處。提高初中思想品德課的有效教學，就要把課堂變成一個關注學生成長的樂園，使學生在探索中成長，在成長中探索。快樂地學習，健康地成長。（單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗土城子鎮總校）