書聲瑯瑯

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。目前，朗讀已引起廣大教師的重視，許多教師能在教學中注意安排一定量的朗讀，增加朗讀的成分。雖然學生讀的次數、讀的量并不少，但這些讀不是把朗讀作為基本能力訓練，而是作為一個環節需要來安排，為讀而讀，忽視了對朗讀的具體指導和要求，片面追求朗讀數量，而不講質量，以學生朗讀的時間雖然增加了，朗讀效果卻并不理想。學生朗讀能力的提高，是在老師指導下實現的，所以老師要重視朗讀技巧和方法的訓練，重視朗讀習慣和興趣的培養。在這方面，我有如下的思考。

激發朗讀興趣——心理學研究表明，興趣是激發學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

首先教師要示范朗讀。教師本身的教學語言是直接用于學生的精神世界，讓學生在耳濡目染中潛移默化，所以，教師的示范作用不容忽視。這就要求教師范讀時做到姿勢正確，聲音宏亮，吐字清晰、準確，語調生動、有感情，節奏合理，停頓恰當，特別是對話多的課文，范讀時要像舞臺上的演員那樣自己首先進入角色，只有這樣才能吸引學生，激發學生的求知的欲望和朗讀興趣，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。教師是朗讀活動的組織者和指導者。教師動之以情的范讀，定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀得這么好？”的念頭。其次要創設情境朗讀。低年級小朋友多是形象直觀的思維，因此需要借助多種手段創設情境，渲染氛圍，幫助他們走進文本，體會文中人物或作者的內心世界，朗讀時才能聲情并茂。朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態語言等采創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。最后是品味朗讀。葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。只有細細品味重點詞句，才能感悟文章所要表達的是什么。

精選朗讀材料——一般來說，詩歌散文宜多誦讀，這有助于讀者了解作品語言的精妙；戲劇和小說中的對話也適合誦讀，特別是分角色誦讀，這樣有助于活化小說戲劇中的人物；此外，課外書籍、報刊雜志中的相關的作品，亦可作為誦讀材料，這樣有利于拓寬學生的眼界。

積極評價朗讀——用充滿賞識、生動形象的評價語言幫助學生樹立自信，同時采用多種評價方式，培養學生朗讀能力，提高朗讀水平。

首先教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現閃光點，多用發展的眼光看學生。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。在教學中，我努力做到讓評價充滿賞識且生動形象，培養學生朗讀的勇氣和自信，從而提高學生的朗讀能力，提升課堂的學習效率。

其次學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。

最后現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發展。如一位學生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得感情還行，就是聲音有點小。”我說：“再大點聲讀好嗎？”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

在閱讀教學的過程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”，必然要突出一個“讀”字。學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，朗讀能力逐步提高的同時，對課文內容的理解就會逐步加深。如此朗讀教學的實效才能得以保證，學生的語文素養才能在潛移默化中得以提高。（單位：甘肅省白銀市景泰縣中泉鎮三合小學）