英語教學中思維能力的培養

思維能力是學生學好英語的關鍵。思維能力的培養是英語教學大綱明確規定的一項重要教學任務。在英語教學中，筆者本著以上指導思想，嘗試了以下一些做法，在培養學生思維能力方面取得較理想的效果。

一、構建合理的英語教學思路。英語語言知識繽紛復雜。“教師講——學生聽，教師寫——學生記”的注入式教學早已成為高耗低效的“生產方式”。建立科學合理的英語教學思路和英語知識點教學程序，充分發揮教師主導作用，切實落實學生主體地位，已成為提高教學效果和發展學生思維能力的關鍵。筆者經過多年的學習和實踐，遵循“探索——領先，學導結合，優化訓練”的教學思路，建立“目標——探索——結論——訓練”的知識點教學程序；給學生提供知識背景，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，指導學生進行探索式學習，通過主動探索獲取結論；給予學生獨立思考和自由想象的時空，還給學生學習的自主權，從而實現學生“學”與教師“導”的最佳結合，從根本上為學生思維能力的培養建立科學合理的體制。

二、培養學生運用英語交際能力。英語作為一種實踐性很強的外語，在教學中很容易受到根深蒂固的母語的干擾。因此，利用多種渠道，采取多種形式培養學生的英語意識，增強英語語感，促進學生直接理解英語和直接使用英語表達思想成為英語教學的一項特殊任務。為此，我們應努力做到以下兩點：首先，盡量使用英語授課。英語教學中要盡量使用適合學生實際水平的英語組織課堂教學和講解語言材料。這是教學大綱明確規定的一項教學要求，也向學生提供活用英語的真實教學情景，能使學生的英語與客觀事物建立起直接聯系，減少母語作為中介對學英語產生的干擾，從而有效地培養學生的英語思維能力。其次，要充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創造英語環境。利用實物、圖片、掛圖、錄音機、幻燈、電視機、錄相機等進行教學，形象直觀，生動活潑，音像并茂，既能夠使學生的視、聽、動覺器官同時參與學習活動，有利于直接理解和強化記憶所學英語，又符合中學生心里發展特點，促進學生形象思維能力的發展。

三、加強口語表達，從紙上談兵到思維拓展。口語表達不同于單純的文章閱讀，因為后者只是單純的將文字讀出的一種機械化的復制過程，而口語表達則需要大量的組織語言、思考語言脈絡和邏輯關系的過程，因此較之后者具有更高的難度。而為了提升學生的口語表達能力，讓學生的英語學習更加靈活、富有生命力，筆者從初中英語教學的初始階段，就注重對學生語音、語調正確性的教育與考察，不斷重視課堂的會話教學部分，通過固定會話練習，編寫會話練習，不斷為學生樹立口語表達的信心。一旦學生在口語表達過程中出現語音、語調或者語法方面的錯誤，會及時指出，讓大家一起注意并改正，要不斷對那些敢于口語交流和進行表達的學生進行鼓勵，不斷加強其英語學習的積極性。

四、增加寫作訓練，培養邏輯思維。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為閱讀是“智力活動的指路明燈”和“智力發展的必需條件”。這是因為：閱讀不僅是理解和吸收書面信息的手段，而且閱讀過程要求注意力集中，需要記憶、判斷、推理等思維智力活動的積極參與。英語教學中，教師要加強學生獨立閱讀能力的培養。為此，教師要指導學生學會迅速查閱詞典和語法等工具書并準確選擇所需義項的能力；鼓勵學生善于根據上下文和構詞法知識猜測詞義等。

寫作是一種綜合運用語言進行書面表達思想的智力認識活動。培養寫作能力的方法很多，有看圖描寫，對話或課文改寫，課文縮寫，記日記，寫書信等。動筆前，它要求學生展開豐富地想象，巧妙構思；寫作時，它要求學生具有很高的書寫美觀性，遣詞造句的準確性，句型段落安排的邏輯性和結構嚴謹性等。如果課文縮寫過程，學生既要考慮保留原文中心思想，又要對課文做適當改寫、補充或省略，如長句縮短，短句擴長等，從而訓練了學生的思維條理化和高度概括能力，培養了學生的邏輯思維能力。

五、做好教學評價，鼓勵進行創新思維。教學實踐表明，在教學中，如果缺乏對學生進行恰當的評價和指導，往往會導致學生缺乏信心，對學習逐漸失去興趣，進而影響學生創新思維的培養。學生需要表揚和肯定，尤其是在創新思維的培養過程中，對于學生一些稀奇的想法，教師不應該指責和批評，而應該鼓勵學生進行全方位的思考，鼓勵標新立異。每個學生都有創新能力，而要發揮創新能力，首先就得培養學生的創新精神。教師應該善于把握每個學生的個性，對學習成績不同的學生，提出不同的要求，努力培養學生的創新思維能力。教師要善于肯定學生的成績和進步，提高學生對英語學習的興趣，為每個學生的成功創造良好的條件。

總而言之，在初中英語教學中，培養學生思維能力的重要作用不言而喻。然而，學生思維能力的培養不是一朝一夕的工夫，它需要長期的積累，需要老師和學生的共同努力。今后在教學工作中，我們需要根據實際情況，采取相應的策略，引導學生，提高學生的綜合素質，為他們以后的學習和工作打下良好的基礎。 （單位：阿克蘇地區溫宿縣第五中學）