信息技術與小學數學教學的結合

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此，運用現代信息技術手段是現代化教學的方向。今天，隨著科技發展的日新月異，現代信息技術手段在課堂上的運用已經非常廣泛，實現了信息技術與學科教學的新融合，帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。

一、運用信息技術激發學生求知欲。

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。運用信息技術輔助教學在色彩、聲音、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感更強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。在數學教學中，運用信息技術輔助教學可以創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。比如：在教學《面積與面積單位》時就創設故事情境：同學們，你們想聽阿凡提的故事嗎？多媒體課件導入阿凡提的故事。（播放）阿凡提和巴依老爺簽了這一份契約：“將自己的院子的60米，以10塊金幣賣給巴依老爺。明日就將院子的60米交給巴依老爺，永不反悔。特此證明。”第二天，阿凡提接過巴依老爺的10塊金幣，哈哈大笑，巴依老爺這才大呼上了這契約的當。但他只能白白付出這10塊金幣了。師導入：同學們，你們知道這份契約有什么問題嗎？巴依老爺想要的是什么？他得到的是什么？一條線和一塊地的差別可大了，今天我們就來學習這個問題。充分利用信息文字、實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞信息。充分調動學生積極性；激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。

二、運用信息技術，開拓學生的思維。

《數學課程標準》明確指出數學教學要使學生能夠掌握解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。多媒體課件能夠使靜態變動態、抽象變形象，多媒體課件的授課方式不但使一些抽象的知識形象化，更重要的是激發學生主體參與的意識，自覺主動地學習，為學生提供自我動手，探索問題的機會；利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。課堂上真正做到以教為輔，比如在教學《年、月、日》時，我先讓學生通過多媒體課件呈現的日歷來探究每個月可能有多少天，學生在小組活動中選取不同年份來發現探索出大月、小月的天數，同時還發現二月天數比較特殊，由此知道平年和閏年，在數學教學的過程中，借助多媒體課件出示各個年份的二月，借助信息技術激發了思維，有助于學生探索發現，合作交流，在整個過程中自主地完成信息的收集，轉化。這一探索過程是常態教學所實現不了的。每個人都儼然一個小數學家，在介紹自己的新發現，或傾聽或參與探討。促使學生深刻的理解了知識，促進了創新能力的發展。所以，教師在課堂上適當地運用多媒體輔助教學，在提高教學效果的同時，大大地開拓了學生的思維。

三、運用信息技術突破重難點。

傳統的教學方法在突出重點時一般都是以時間換重點，教師反復強調，不斷重復，使學生多次強化而達到記憶、理解的目的。這種手法容易使學生感到枯燥，而學生為掌握的難點在每次重復中都極有可能沒有突破。使用信息技術手段則可以將重點、難點以突出的、讓學生難以忘記的方式凸顯出來。例如，做成一個有趣的電腦小游戲，讓學生開心地學習，又能記住重點。大多數小學生抽象思維能力較差，不喜歡枯燥的知識。教師要充分借助信息技術的圖片展示、動態圖片呈現等功能，激發學生的學習積極性，讓知識由抽象向直觀過渡，提高學生的理解能力。理解加上記憶能使學生掌握難點、重點。教師與其在課堂上不斷重復，不如花很少的時間做一個ppt課件，使學生更容易掌握教材的重難點。教材提供了內容，信息技術提供了載體，這些“變換”的知識對思維擴展帶來的明顯變化是學生對數學的理解更為深刻，在探索圖形的變換關系及圖形的變換過程中，學生在頭腦中想象著圖形的運動，不僅發展了學生的空間觀念，還獲得了對圖形的進一步理解。

我們可以充分利用現代信息技術，積極改變傳統的數學教學內容，引入時代活水，將信息技術與教學內容有機整合，使教材“活”起來，使學生的學習內容變得更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技，使我們的課堂更加精彩，大大提高課堂教學效率。（單位：新疆哈密市伊州區五堡鎮中心小學）