讓孩子的個性在語文課堂上飛揚

孩子從一出生智力就在不斷地發展，教育的作用就是最大限度的挖掘孩子的潛能，使其智力得到充分發展。維果斯基說過，教育要走在發展的前面。但是，如今學校教育要做到根據學生的特點及發展水平來實施因材施教是很困難的。因為，學生的成長有快有慢，存在個體差異，然而在學校教育里，教學大綱是按一般學生能掌握的標準來制定的，那么對于學得慢或掌握的快的學生來說，這樣的教學就給他們帶來問題，一邊是跟不上造成自信心受挫而厭學，一邊是覺得過于簡單失去學習的進取心。此外，每個學生的風格不一樣，他們在性格特點、學習動機、認知風格等非智力因素方面存在很大差異，統一的教學卻抹殺了這些差異，遏制了學生的創造性。那么，解決這些問題的途徑是什么呢？那就是進行個性化教學，要重視孩子非智力方面的培養，根據孩子的特點來進行教學。所以，進行個性化教育，即有針對性的個別輔導是非常有用的。世界上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子之間也是有千差萬別的，我認為可以從以下幾個方面展開教學。

一是創設情境，讓學生產生興趣。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《詩經·采薇》節選這一首詩時，我先在課前精心地收集了各種以青青楊柳為主題表明春天圖片以及以皚皚白雪為主題表明冬天的圖片。在導入新課時，我出示不同的春意盎然的畫面，孩子們一看到這些清秀充滿生命力的楊柳贊嘆不絕。孩子們的注意力自然而然地被吸引過來了。在吟詠詩歌時，我出示不同的圖片讀出不同的感情，結果孩子們吸引過來了，讀得入情入境。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二是以演促讀，入情入境，讓課堂更精彩。在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界。在課堂教學中可經常啟發學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內心所感。你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣的讀才有價值。”以此喚醒學生情感。表演讀學生是積極地參與表演和模仿活動的，教師給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。我在教學《老人與海鷗》一課時，老人去世后，海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺像，落地站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈。要理解這些句子，只能是以讀代悟。但孩子們很難讀出那種悲痛欲絕的感情。于是我知道孩子們即刻創設了這一情景，把書中的畫當作老人的遺像，兩組孩子辦成海鷗創設了那些畫面。剛開始是一個孩子讀，那些海鷗就在表演，創設那些畫面，其余的孩子觀看。第二回，其余的孩子都讀，那些海鷗仍在表演，結果這一次不管是讀的孩子還是演的孩子都非常的投入，達到我的預設目的。情境渲染的不僅給孩子一個舞臺，還把孩子們情感調動起來，潛心文本之后，自己能領悟到許多。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。久而久之，學生通過這樣的朗讀，就能把朗讀當作一種表達內心感受的方式，學生朗讀水平必然會得到顯著提高。

三是調動情緒，讓學生展示風采。新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《太陽的話 》這一首詩時，孩子們整體感知詩歌后，我讓孩子們觀察第一節詩的結構以及用詞方面的特點，然后圍繞太陽的話仿寫第一節。五分鐘后，開始展示作品。肖秋華這樣寫的“敞開你的心扉，打開你的心房讓我進來 ，讓我進來，讓我成為你最親密的伙伴。”馮喜盈是這樣寫的“伸開你的雙臂，張開你的手掌，讓我靠近你，讓我靠近你，讓我和你握握手。”通過這樣動口、動手、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

四是尊重學生，讓學生品味成功。熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，個性化教學彌補了語文教學不足，張揚了學生個性，對培養新時代的國家人才有重要意義。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。（單位：廣西梧州市蒙山縣新圩鎮新圩中心小學）