教學中的研究性學習

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。在教學過程中，學生是語文學習的主人，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把情感、態度、價值觀移植到學生的頭腦中。因此，教師必須尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，真正落實學生的學習主體地位，引導學生積極參與教學過程，自主研讀探究，發展語文能力。

營造民主的教學氛圍——蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》中說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉，一個良好的課堂氛圍能使學生在課堂上大膽提問。暢所欲言。”但在應試教育中充滿了強制。老師板著面也上課，聲色俱厲。導致學生產生畏懼心理，學生害怕遭到老師的批評，同學們的嘲笑，不敢說，不敢問，更不敢爭鳴。這種沉悶的氣氛嚴重地禁錮了學生思維的發展。所以要培養學生的創新能力，必須改變傳統的教學方法，為學生創設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，使學生有足夠的表現自己的機會，增強其參與意識，培養其創造思維能力。

鼓勵質疑批判——受應試教育的影響，在語文教學過程中，學生思維的隋性和單向性積習已成常態，教師問，學生答；教師講，學生聽，課堂教學缺少活力。思維總是從問題開始的，思維的過程總是指向問題的解決。語文教學過程中的學生思維也是遵循這一規律的。那么，在課堂教學中，教師就要注意從疑入手，善于鼓勵學生生疑、質疑、解疑，激發學生探究熱情，使學生在學習過程中不完全是順應，也進行質疑批判，雙向培養學生的開放性思維和批判思維，充分調動學生研讀探究的主動性、積極性。

創設活動機會——“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。”語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，讓學生在活動中學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了探究活動，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。如“辯一辯”。“辯”是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。

運用延時評價——在正常情況下，受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的頓悟和靈感。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。這就要求重視運用延時性評價，讓更多的學生有更充裕的思維時間，產生更美好的創新靈感，充分保證自主研讀探究的深度。

把握自主研究和合作研究——把握好自主研究和合作研究的組織形式，學生的研究體驗才會迸發出智慧的火花，個性才能得到發展和張揚，創造潛能才會得到挖掘，從而既可培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現代意識；又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力；同時能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質。交流溝通就是在探索的基礎上，讓學生在小組或班級內相互交流，充分展示自己的思考方法及研究過程，揭示規律、解決問題，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進學生不斷反思，分析思考其他同學的思路并做出自己的判斷。交流給每個同學提供了表現自己的機會，使自己對知識的理解更全面，想象力更豐富，能力得到了提高。

總而言之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在小學語文教學中開展探究性學習，凸現了學生的主體，能使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。（單位：甘肅省甘南州卓尼縣職業技術學校）