幼兒科學教育方法

科學小實驗作為幼兒科學教育的一種方法，也是幼兒感興趣的一種活動。是在一定的條件下，以簡易的用具和簡單的材料，通過簡便的操作，在較短的時間內，人為模擬生活中常見的科學現象。它只是重復前人的部分實驗，不要求有新的科學發現。科學小實驗簡單易行，要求低，具有游戲性和趣味性。幼兒通過觀察、親自操作實驗，可以發現簡單的科學現象，感知和理解一些簡單的科學知識和經驗，引起對科學實驗的興趣和求知欲望，發展觀察能力，培養動手操作能力，學會手腦并用，學習簡單的實驗操作技能。

科學教育活動中培養幼兒主動探索精神的重要性：

古語說：授之于魚，莫如授之于漁。科技飛速發展的現代社會中，知識更新速度加快。現代社會對人的素質提出了高標準的要求，不光要掌握知識經驗，還要富有科學的探索精神。探索是幼兒學習知識、發展能力的必要途徑。培養幼兒的主動探索精神，對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發展特長、激發科學智趣、培養科學素質等，都有著十分重要的作用。從小養成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學習中更加努力地認識世界，促進自身的發展。

科學教育活動中幼兒主動探索精神缺失的原因：

幼兒是天生的探索者，他們經常表現出積極主動的探索和認識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現象，興趣更為濃厚，經常會主動地對這些現象進行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經常表現出的這種積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養，有的老師認為科學教育只是教給幼兒一些粗淺的科學知識，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證。所進行的往往是練習性的操作，教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權利。在這種觀念指導下的科學教育存在著明顯的弊端：

1、科學教育的價值取向是注重靜態知識的傳遞。

2、科學教育的教育目標是注重知識技能的獲得，追求讓幼兒說出來的準確的、科學的概念。

3、科學教育的教育組織策略是以聽和看為主，操作大多是為了驗證老師傳授的知識。

在這種情況下，教師基本看不到幼兒樂于探索的良好動機和通過探究所獲得的有益經驗。即使在指導幼兒的探究活動時，教師也常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對錯，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點或發現，長此下去，幼兒就會缺乏創造性和自己獨特的想法和做法，從而逐漸喪失主動的探索精神。

科學教育中培養幼兒主動探索精神的策略：

教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略。教師的引導不僅體現在直接教授上，更多地體現在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環境的創設上、在觀察幼兒及基礎上幫助幼兒共同建設自身的認知體系上，因此教師的引導策略直接關系到幼兒的探索熱情和發展水平。

引導、激發，培養興趣。興趣是最好的老師，它能使幼兒主動地從事某種活動，從中獲得經驗和樂趣。杜威的觀點告訴我們，兒童有調查或探究本能，天生愛探索。作為教師，應該保護孩子的好奇心，積極引導，激發他們的興趣，滿足他們求知的欲望和探索的需要。為此，我們在幼兒的一日活動中，努力營造有利于探索精神培養的心理氛圍，抓住發生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象的事、物、情景，讓幼兒內在的探索沖動釋放出來，讓他們陶醉在充滿樂趣的探索活動中。

支持，欣賞，相互做主。生活中，幼兒經常表現出積極探究和認識周圍世界的強烈愿望。他們會運用已有的知識經驗，對所遇到的問題和產生的疑問進行解釋、猜想和判斷，作為教師，應鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題。因此，我們總是以玩伴的身份出現在孩子的面前，尊重幼兒，鼓勵他們在探索時提出問題，使他們的思維處于輕松活躍狀態，在探索過程中充分自主。

寬容、接納，允許出錯。幼兒對事物的認識受直接經驗的影響，具有局限性和階段性。作為教師要認識到，幼兒的錯誤反映了他當前的認識水平，那些在成人看來是錯誤的認識，而在幼兒的認知結構上卻是合理的和“正確”的。幼兒懷著強烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界，我們總是耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的真實意圖，給予幼兒適時、適當的幫助，支持和鼓勵幼兒大膽從事探索活動。

實踐證明，幼兒在民主、平等、自由、寬松的心理氛圍中進行科學探索活動，他們能大膽提出問題，發表不同的意見，能主動參與探究活動，體驗發現的樂趣。這樣，不僅培養了幼兒的動手能力，而且激發了幼兒巨大的探索和創造潛能。（單位：內蒙古錫林郭勒盟蘇尼特右旗朱日和鎮幼兒園）