高效課堂小組合作學習實施策略研究結(jié)題報告

課題背景及界定：

新課改下的“高效課堂教學”模式進行課堂教學。實施一個時期后，發(fā)現(xiàn)了操作中存在的許多問題，隨著“高效課堂”改革的逐步深入，許多深層次、細節(jié)性問題不斷突顯。主要有：1、課堂流程安排隨意，整體結(jié)構(gòu)不明朗，忽視各個環(huán)節(jié)用時分配；2、學法指導(dǎo)不夠，學生預(yù)習落實不到位；3、學生自主學習不充分，合作學習不到位，流于形式。

問題的實質(zhì)是未意識到“小組合作學習”在高效課堂教學中的重要意義，未理解其真正含義，未掌握指導(dǎo)學生開展小組合作學習的有效方法。

理論依據(jù)及意義：

群體動力理論。個體為了一個共同目標而努力時，靠的是相互團結(jié)的力量，這使個體互勉、互助、互愛。

選擇理論。學校是滿足學生需要的重要場所，創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，才會使其感到學習是有意義的，才會愿意學習。

動機理論。學習動機是借助于人際交往產(chǎn)生的，激發(fā)動機的有效手段是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”。

研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程：

（一）研究目標

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。具體目標：

1、調(diào)查分析目前我校課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2、各學科、各位教師在課堂上指導(dǎo)學生進行科學、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，提高合作學習的有效性，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究方法

1、對我校目前課堂教學中小組合作學習低效情況的調(diào)查研究。運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。

2、課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。對調(diào)查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因。

3、課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創(chuàng)設(shè)情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；培養(yǎng)學生增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

（三）研究步驟

第一階段：準備階段（2016.1---2016.3）確定課題研究內(nèi)容，制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段（2016.4--2017.6）（1）深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀。（2）對調(diào)查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段 （2017.7--2017.9）整理研究資料，并對研究資料進行分析、總結(jié)，對研究結(jié)果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

研究結(jié)果與成效：

完善了我校高效課堂教學基本流程。按“課前”“課中”“課后”的時間順序，課堂分為“自主學習”“合作探究”“有效評價”“反思鞏固”四個環(huán)節(jié)。在課前教師“導(dǎo)學”的基礎(chǔ)上，學生進行“自主學習”，完成后進行“自我檢測”，評估自主學習效果。合作探究階段，學生在小組內(nèi)“對學”“群學”，討論問題、交流見解、提出疑問、展示成果。隨后，學生互評補充，老師點評釋疑，再進行當堂檢測，對探究情況“有效評價”。課后師生都進行反思，教師在備課組研討，反思得失；學生反思收獲和疑惑，并完成拓展作業(yè)，對所學內(nèi)容鞏固提升。

研究制定了我校《學習小組分組原則》

1、小組人數(shù)合理。以6至8人為宜，便于交流和互助。

2、遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，使不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合、差異互補。

3、小組成員可動態(tài)流動。男女生互換，某些成員互換或輪換，或按活動主題需要進行自由組合。以此增加學生新鮮感，提高合作學習興趣。

4、小組內(nèi)應(yīng)有明確分工。每個成員都應(yīng)承擔一定角色，負起一定責任；每個小組應(yīng)有一名組長，一名學科長。

研究制定了我校《高效課堂小組合作學習評價方法》，從學生自評、小組自評、小組互評、教師評價等四方面對小組合作學習進行評價。

存在問題及改進：

總體情況：

1、小組建設(shè)的職責不明確。班主任、任課教師要能力合作，投身小組建設(shè)，對應(yīng)到管理層，即政教、教務(wù)甚至包括總務(wù)都要給予足夠重視，相互協(xié)調(diào)，高水平建設(shè)學習小組。目前學校沒有從總體上進行統(tǒng)攝，各方職務(wù)不明，結(jié)果各自為政，小組建設(shè)質(zhì)量不高。

2、教師指導(dǎo)小組合作學習的能力參差不齊。善于學習，力行高效課堂理念的教師思想上重視，行動上把小組合作學習作為課堂的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容來抓；另一些教師積極性不高，不注重小組合作學習的開展，小組探究流于形式。

3、小組合作學習學科發(fā)展不均衡。仍有不少學科不積極進行小組合作學習，不針對不同內(nèi)容、不同課型進行研究，采用有效方法落實合作學習。

4、小組合作學習形式單一，未充分調(diào)動學生參與。

實驗小組的情況：

1、英語：小組合作的策略還需進一步探索，并不斷加以改進。只有完善小組合作的策略，更好地提高課堂教學效率，才能更有效地完成教育教學任務(wù)。依然有一部分學生對小組合作預(yù)習的認知和落實都不甚到位，這需要在今后的教育教學工作堅持不懈地研究探索，不斷改進教育方法，實現(xiàn)真正的高效課堂。

2、數(shù)學：一是教師布置任務(wù)后，學生的獨立思考程度和效果參差不齊，缺乏對學生個體獨立思考的具體指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時，由于進行合作交流，教師往往忽視了對學生個體創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，有時會埋沒了部分學生的創(chuàng)造思想。二是教師在合作交流前有目的指定組長組織材料進行成果的展示，使他們不善于傾聽別的同學發(fā)言，特別是學習困難同學的意見，久之，使個別分組成員產(chǎn)生依賴性；另外由于小組間存在競爭，這種激勵方式會將組內(nèi)認為妨礙取勝的同學排斥在外，小組競爭失敗后互相指責埋怨，影響團結(jié)協(xié)作。

3、美術(shù)：力爭做到這幾點，一是把方法教給學生，二是把課堂還給學生，三是多種教學方式相結(jié)合，三是注重表揚激勵，讓學生體驗學習的樂趣，四是堅持精心引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的良好習慣，五是加強學習培訓(xùn)，提高教師群體素質(zhì)。（單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市阿魯科爾沁旗白城子小學）