關(guān)于課堂教學中語文合作學習的初探

在教學過程中，我們教師不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生學習方法，使學生“學會求知、學會做人、學會創(chuàng)新。”教師要讓學生真正成為課堂的主人。而在我們的小學語文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現(xiàn)機會。我認為，在課堂上實施分組合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上學生通過分組合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。

通過學生之間的合作能夠在學生間產(chǎn)生積極的相互促進作用。我以小組為單位，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成以下幾種類型。（1）學生與學生之間合作。讓同桌發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。（2）幾個學生小組合作。

利用學生們集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確。在小組內(nèi)進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發(fā)揮學習的主觀能動性。（3）全班集體合作。教師在課堂教學時，要抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點或?qū)埽瑥娀瘜W生的合作學習。

在課堂教學過程中，讓學生合作的形式是多樣的。我們教師一定要合理安排。做到合理而有效的引導學生合作學習。采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結(jié)束，總結(jié)探究內(nèi)容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內(nèi)達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷耄瑢W習其他成員的閃光點。對于在小組內(nèi)存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：（1）對那些比較簡單易答的問題，學生只需經(jīng)個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問題。問題的設(shè)置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。（2）在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現(xiàn)的問題能及時有效的解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發(fā)學生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學，在教學過程中，要千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

總之，小學語文合作學習時，教師在總結(jié)提升、評價合作時，要視探究的結(jié)果和課題不同，選用不同的評價方式。可讓某小組公布自己的探究結(jié)果，同學們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出其值得學習的地方，提出補充意見。若探究結(jié)果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結(jié)果，其他同學選擇自己支持的結(jié)果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學生每提出一條有價值的探究結(jié)果，加上相應(yīng)的分數(shù)，也可小組自評、互評、教師點評相結(jié)合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經(jīng)驗來取長補短，從而學會學習、學會合作，學會探究，學會創(chuàng)新。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。總結(jié)評價的方式還有許多，教師要充分調(diào)動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次參與。 （單位：廣西貴港市東湖小學）