新教育理念下的作文教學

目前的小學語文教學中最令老師頭疼的莫過于寫作。面對這種現狀，作為語文教師首先要明確寫作的主體是學生，作文教學的目的就在于把寫作主體潛在的想像力、創造力和鮮活的生命力都盡情地釋放出來。為此，語文教師要在新教育理念指導下調動全體學生的積極性和參與性，經常給學生提供觀察事物的機會并加以適當地指導，讓學生通過自己的觀察去發現生活、熟悉生活，從而認識生活，釋放出他們的想像力、創造力和語言表達能力。下面是我在新教育理念下進行作文教學的一些做法。

一、聽說讀寫相結合：《語文課程標準》指出，語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。可見，學生的“聽、讀、說、寫”四個方面的能力何等的重要。作文教學是語文教學的重要環節，所以，我們尤其要重視聽、讀、說、寫的有機統一。平時的語文教學我注重對學生進行聽話能力的訓練。教學中，讓學生認真聽，不僅可以增強注意力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學生思維更加敏捷；讓學生大膽說，尤其讓后進生大膽說，這樣不僅培養學生思維表達能力，還能促進讀寫能力的提高，是進入作文教學必不可少的前提條件。在指導學生寫《我熟悉的一個人》時，我先讓學生課前收集有關熟悉的人的資料。然后讓他們在課堂上邊展示，邊口頭介紹。這樣，學生可以向同學們大膽介紹自己熟悉的人，表達了他們的品質。同時，我還讓其他學生在恰當的時候給他提意見，讓他把話說得更完整。這樣在教師的正確指導、啟發下，同學們的幫助下，再讓學生把說的內容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。

二、對癥下藥寫作文：新教育理念下的語文教學體現的是一種對每一個生命的真情關懷。作為教師，應該構建寬松和諧的學習空間，歸納每一個適齡兒童，憑借老師的教學魅力，促成每個孩子的均衡發展。然而，每個學生的自身能力不同，因此，在習作教學中我對癥下藥，對他們提出不同的寫作要求。表達能力強的學生人數不多，每一次寫作時我要求他們盡量寫到400字以上。而且，在選材上盡量突破俗套，并且要用上一些表現手法和寫作手法，如修辭、過渡、首尾呼應等。表達通俗、一般的學生在班級占得比例最多。對他們的要求，要比能力強的學生降低一個檔次。在寫作時，字數達到350字以上即可。即使我做這樣的要求，學生做起來還是很難。記得新學期初，我引導學生寫他們的第一次作文，題目是《我的課余生活》，結果令我大吃一驚，整整三節課，不交的同學占多半（即使平日老師認為很棒的同學）。天啊，怎么會這樣。我當時非常氣憤，很想批評他們，以為是他們上課沒講。后來，在認真閱讀了他們的習作后，我才找出他們不交的原因就是——不會寫。那時候，我靜下心來反思，怎么辦？這么多學生不會寫？猛地想起新教育理念下學生方式的轉變，我就想我何不轉變一下呢，深思熟慮后我對學生的習作降低要求，不限字數，容許他們出錯誤，只要肯寫就行了。一段時間的改良教學，發現學生能按老師的要求完成習作了。針對表達能力差的學生，我先培養他們的寫作興趣，他們即使寫幾行，即使語句不通順，錯字多，我也不打擊他們的自信心，反而加大力度表揚他們，讓他們從心底喜歡寫作。天長日久，他們的寫作興趣濃厚了，作文質量也會有過提高。

三、探索習作新模式：習作就是“習”與“作”的有機結合，相得益彰。然而小學生語言積累少，寫作技巧貧乏，這就需要老師轉變學生學習方式，有效地進行指導。在指導與探索中，我形成了自己作文課教學的基本流程：1、談話導入，激發興趣。根據習作要求，結合學生的心理特點，外加教師動情的述說，將習作要求巧妙滲透到課堂教學中，既為教師導語所用，創設情境，又緊扣教材，突出重點，一舉兩得。2、命題立意，理清線索。引導學生讀題，明確寫作要求。著重引導學生思考寫的這篇作文命一個什么標題，目的是做什么，貫穿全文的線索是什么。讓學生的理解能力得以提高。3、學習例文，明確寫法。引導學生對范文的認同、欣賞。在此基礎上，打開學生的思路，交給學生具體的方法。讓學生結合范文看、聽、問，學習例文中的寫作意圖，使學生情感與之產生碰撞，產生共鳴。給學生一個學習的范例。4、吸納借鑒，突破難點。范文研讀后，教師引導學生閱讀、評議和模仿，讓學生從中學習和掌握例文的寫作順序、表達方法、語言特點和格式規范等等，并運用自己的寫作實踐中來，從而解決“怎樣寫”的問題。這樣能更好地提高學生的語言表達能力。5、遷移創新，超越例文。在學生悟得了一定的寫法之時，教師要用富有激情的談話，引發學生的心理需求，激發學生的寫作欲望。指導學生遷移、內化、運用例文的寫作規律，進而超越例文，寫出各具個性色彩的文章。學生不僅借鑒了例文的寫作方法，更體現出自己的特色，個性得到了張揚。

作文教學是語文教學的難點，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我會在新教育理念下繼續探索有利于學生發展的作文教學之路！（單位：布拖縣特木里鎮先鋒小學）