小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計

作為課堂教學(xué)延伸的家庭作業(yè)，仍以枯燥乏味、缺乏情趣的應(yīng)試 居多。因此，設(shè)計“快樂家庭作業(yè)”，融層次性、綜合性、實踐性于一體，使之具有濃郁的人文性、趣味性，從而引起學(xué)生愉快的情緒，繼而充分挖掘?qū)W生的思維潛力，張揚學(xué)生的鮮活個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，讓語文作業(yè)大放異彩。家庭作業(yè)的布置如何有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步是一個值得關(guān)注的問題。

在新課程理念的引領(lǐng)下，我們許多教師已清醒地認(rèn)識到：小學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了兒童自主地生動活潑的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，未能有效提升語文能力的發(fā)展，甚至引起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。因此作業(yè)設(shè)計要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從小學(xué)生年齡特點出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、閱讀故事，熏陶感染。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的積累，我借助新樂圖書館、學(xué)校圖書室、班級圖書角等大量的圖書資源，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好選健康、有益、程度適合的圖書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

二、積累背誦，厚積薄發(fā)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。”在人的一生中，6至13周歲是記憶的黃金時間，如果不好好利用，將會造成很大的遺憾。古詩、兒歌、國學(xué)經(jīng)典是中華民族的文化瑰寶，是國學(xué)精髓。我先讓孩子們背誦《弟子規(guī)》，每天背誦八句，一個半月的時間就背完了。在這個過程中，孩子們收獲了文明禮儀的教育，也有了很大的成就感——背完了一整本書。

三、憑借載體，搜集信息。《新課標(biāo)》指出：“作為一名教師，應(yīng)樹立大語文觀，拓展學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生從中捕捉信息，搜集資料，并在豐富多樣的信息中汲取營養(yǎng)，增長見識。”在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問和調(diào)查，有計劃地搜集資料，有針對性地開展實踐活動，讓學(xué)生走入生活，去看，去問，去找，讓學(xué)生參與活動，增加親身體驗經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生對信息的采集、處理和展示的能力。如“生活識字剪貼本”的內(nèi)容，有搜集的生活中的錯別字，宣傳保護(hù)環(huán)境的口號，也有商店的名字，還有報紙中的頭條新聞。

四、立足生活，動手操作。學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。《新課標(biāo)》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。”因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與生活實際相結(jié)合，親身參加實踐活動，才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬烧Z文能力。創(chuàng)造性的語文實踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學(xué)生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。

五、關(guān)注差異，因材施教。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生在個性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異進(jìn)行教學(xué)。因此我們在設(shè)計作業(yè)時，需要把學(xué)生的這種差異作為一種資源來開發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計層次性的作業(yè)，因材施教，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境；為每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、展示的機(jī)會。使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足心情的體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。

2、作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新應(yīng)立足于真正變被動接受為主動實踐，變機(jī)械抄寫背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學(xué)生切實提高學(xué)習(xí)的效率，全面和諧地發(fā)展。（單位：新疆哈密市伊州區(qū)五堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）