培養(yǎng)小班幼兒的角色能力

社會(huì)交往能力是指能覺(jué)察他人情緒意向，有效地理解他人和善于同他人交際的能力。對(duì)于小班的幼兒，當(dāng)他們從家庭走入到幼兒園，會(huì)明顯地表現(xiàn)出社會(huì)交往能力很弱的特點(diǎn)。因此，對(duì)小班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

所謂角色游戲即幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實(shí)或代替的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中”在角色游戲中包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境，幼兒可以扮演“醫(yī)生”“教師”“營(yíng)業(yè)員”等角色，而這些角色在游戲中必然要和“病人”“學(xué)生”“顧客”進(jìn)行交往，在這種愉快的游戲中，幼兒的交往興趣自然而然被激發(fā)出來(lái)。

一是小班幼兒社會(huì)交往能力不足的現(xiàn)狀分析。幼兒在社會(huì)化過(guò)程中遵循著兩條路線：一是與父母親的互動(dòng)關(guān)系，即親子關(guān)系；二是與年齡相仿的兒童之間的交往關(guān)系，即同伴關(guān)系。在幼兒出生后的最初幾年里，主要的生活空間是家庭，親子關(guān)系是兒童社會(huì)化的基本動(dòng)因。但是，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提高，其活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)展到家庭以外，同伴逐漸成為幼兒交往的主要對(duì)象，可以說(shuō)入園后幼兒的大部分時(shí)間是用在與同伴的交往中。幼兒能不能順利地與同伴交往，和睦友善地與伙伴相處，是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。這些剛從家庭小圈子中走出來(lái)的小班幼兒，同伴之間的交往能力還很弱，有的幼兒在家獨(dú)自慣了，膽小，不愿意或不善于與同伴交往，碰到不如意的事就掉眼淚；有的則因?yàn)樵诩抑邪缘缿T了，常以“自我為中心”，在與同伴的交往中經(jīng)常發(fā)生沖突，想做的一定要做，想要的玩具一定要搶到手。在我班的幼兒中常常也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。“在一次進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，果果從家里帶的自己的泡泡機(jī)玩，有個(gè)小朋友湊過(guò)去摸了摸，果果就把那小朋友推倒了，說(shuō)：“這是我的泡泡機(jī)，你不許碰。”聽(tīng)果果奶奶說(shuō)，果果在家里只喜歡一個(gè)人玩，只要是他的東西誰(shuí)也不許碰，只要家里來(lái)小孩玩了他的玩具，他就會(huì)生氣的把所有玩具仍在地上一個(gè)人回房間哭。”為了改變這一現(xiàn)狀，讓他們能更好的與同伴交往，我便在本班開(kāi)展了“分享日”的活動(dòng)。讓孩子從家中帶一些小食品或玩具來(lái)幼兒園與大家分享，這樣可以從一定的程度上讓幼兒懂得“好東西要大家一起來(lái)分享才是快樂(lè)的”，從而逐漸消除孩子“以自我為中心”的心理。因此，有意識(shí)地培養(yǎng)小班幼兒與同伴友好交往的能力和群體意識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)友好交往的環(huán)境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，是小班教師的一項(xiàng)重要工作。

二是小班幼兒社會(huì)交往能力不足的原因。目前，大多數(shù)的家庭都是獨(dú)生子女，其家庭結(jié)構(gòu)又趨于小型化，大多數(shù)時(shí)間在單元房里孤獨(dú)地面對(duì)電視機(jī)、陪伴著電動(dòng)玩具，孩子交往的對(duì)象僅限于父母等幾個(gè)較親近的人，與同伴的交往機(jī)會(huì)是少之又少。他們?cè)诩依锸恰靶』实邸薄ⅰ靶」鳌保裁春玫臇|西都是自己的，因?yàn)槿鄙倥c同伴之間的交往，在他們的理念當(dāng)中，便沒(méi)有和他人共同相處的概念。在幼兒園中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：有的孩子拿著玩具自己玩自己的，不與他人一起玩：有的孩子與同伴爭(zhēng)搶玩具。

小班幼兒從家庭的氛圍轉(zhuǎn)入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，有了更為復(fù)雜的人際關(guān)系，社會(huì)交往活動(dòng)更加廣泛深入。有的幼兒性格孤僻，自我封閉，不愿意或不善于與同伴交往，經(jīng)常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或少與同伴進(jìn)行各種形式的交流；有的幼兒任性、霸道，想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達(dá)，常常在交往中與同伴發(fā)生沖突出現(xiàn)打、抓別人的現(xiàn)象，甚至傷害同伴，從而導(dǎo)致缺少同伴；有的幼兒常常以自我為中心，不懂得交往，時(shí)常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。因此許多幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境，或存在交往障礙的現(xiàn)象，這些都充分地表明了幼兒缺乏基本的交往經(jīng)驗(yàn)與技能。

三是在角色游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我在班里創(chuàng)設(shè)了利于開(kāi)展角色游戲的活動(dòng)環(huán)境，如“娃娃家”。在娃娃家這樣的特定環(huán)境下，使一些性格孤僻或在游戲的過(guò)程中不與別人交流的小朋友在老師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)下進(jìn)行溝通，比如老師會(huì)提問(wèn)幼兒：“娃娃家的菜都被小朋友吃完了，沒(méi)有辦法做午飯了怎么辦呢？”這時(shí)，幼兒就會(huì)去思考，然后老師給予引導(dǎo)，小朋友會(huì)想到要到菜場(chǎng)去買。“市場(chǎng)太遠(yuǎn)了，出門(mén)走路會(huì)很累的呢？”以孩子的思維，可能想不到要坐出租車的，喜歡直接跑到某個(gè)地方，經(jīng)過(guò)老師開(kāi)放式的提醒，孩子們就想到可以坐出租車。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)提問(wèn)，有效的促進(jìn)了孩子之間的交往。因此，教師應(yīng)給他們創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的活動(dòng)環(huán)境。提供他們與同伴自由交往的機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)“同情、分享、幫助”，也可以不斷消除和改進(jìn)一些不良的行為。幼兒不喜歡用語(yǔ)言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒(méi)有掌握一些交往性語(yǔ)言。與人交談時(shí)，總覺(jué)得不知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與幼兒扮演同一個(gè)角色。（單位：寧夏銀川市第五幼兒園月牙湖分園）