培養學生的質疑能力

教育是事業，我們要為之獻身；教育是科學，我們要為之求真；教育是生命，我們要為之不斷的創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。“學起于思，思源于疑”。教師要鼓勵學生質疑多問，要激發學生愿問，指導學生善問，以此來增強學生的記憶能力，豐富學生的想象能力，提高學生的創新能力。自己結合多年來從事高中英語教學經驗來談一談如何培養學生的質疑能力。

更新觀念——長期以來受應試教育的束縛，教師喜歡的是那些天賦好、學習優、升學有望的尖子生。但那種只會死讀書，只知老老實實聽話的學生難以挑起時代賦予的重擔。作為教師，不能因為怕“亂”了課堂，而限制學生的行為、語言。盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能嘗的讓他們嘗。在發揮他們多種感覺器官的同時，調動他們的主觀能動性，激發他們的求知欲望。二是要轉變“一日所學，終生受用”的觀點。有些教師不隨潮流，不思進取，幾年來甚至幾十年來，不思充實自己，不思改變自己的教學方法。有些教師因為怕被學生問倒，而采用滿堂灌的方式教學，不許學生問問題，責怪學生問一些刁鉆古怪的問題，甚至認為學生故意刁難自己，從而打擊了學生質疑的積極性。因此，教師要改變陳舊觀念，要克服這種得過且過的怠慢思想，把學生的好問作為自己不斷進取的推動力，激勵自己不斷探索。

建立融洽的師生關系——教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學生從自我壓抑，教師的壓抑和同學的壓抑中解放出來。在課堂上高度緊張，對老師畏懼的情況下學生是不敢開口的。在和諧的人際互動中，讓學生受到激勵啟發，引起思想共振，產生一系列新的設想，在平時的教學中，我始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引學生。在課堂上，盡量創設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如沐春風，不知不覺親近老師。學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態之中，才能閃爍智慧的火花。融洽的師生關系可以樹立起學生學好英語的心理優勢，而這種心理優勢則是學好英語的第一步。有了這種心理優勢，孩子的認知動機、求知欲望才能得到激發，從而為鼓勵他們大膽開口創造一種情感氛圍。

采取創新手段——學生勇于質疑時，教師要鼓勵學生廣開思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多層次地充分發問。使學生的問題并不僅僅停留在字、詞、句上，幫助學生形成有一定質量、有創造性的問題，這樣可以避免學生問題雜而亂的現象，使學生懂得什么是有效提問，什么是無效提問；什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題。我經常利用多媒體教學手段向學生展示一個問題的多個方面。如：在翻譯句子“我的老師反對我的觀點”（My teacher is against my opinion.）時，我問“In how many ways can this sentence be translated into English？”，“What other words can be used to replace‘against’？”。學生得出了多種答案：My teacher objects to my opinion. My teacher opposes my opinion. My teacher is opposed to my opinion. My teacher doesn’t agree to my opinion.然后我舉出類似的句子要求學生提出類似的問題。我每周發給學生一張紙，要求他們將這周產生的學習問題寫在紙上，貼在教室后墻上，先讓會的學生主動去解答，然后我再進行指導。這樣，學生問的問題越來越多，英語成績進步迅速。我還鼓勵學生參加學校的英語角，互相之間問答，既能提高問的水平又能鍛煉口語。 總之，培養學生質疑能力的方法多種多樣，需要教師多動腦筋，善于利用。

利用互動討論法進行質疑——首先應該肯定的是討論（discussion）本身就是一種質疑方法。提出問題、發現問題、思考問題、解決問題，這一延續的思維活動就是討論。這種討論的質疑方式能夠激發學生在英語教學活動中參與思考、分析、判斷與推理，這才真正體現學生是課堂教學的主體。

總之，教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以達到終生教育的目的，為現代化建設提供高素質的人才。因此，指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生的學習積極性是英語教學的關鍵所在。對一篇文章教師可精心設計一組問題，逐次深入，使學生按教師的指導去發現，探索，并得出結論。同時，教師也要會創新，我們也可以通過開辦英語角，英語演講比賽，英語聯歡等新形式，讓學生動腦，動口，動眼，動手，從而使學生得到激勵，啟發，產生聯想，訓練和培養創造能力，引導學生廣泛聯想，多角度看問題，對學生進行發散性思維訓練，為創造性思維的發展奠定基礎。（單位：甘肅省甘南州卓尼縣職業技術學校）