小學語文閱讀教學培養技巧

作為一名一直從事一線教育的教師，在自己多年的語文教學改革中，我深深地體會到：語文教師一定要從課文的分析講評中走出來，大膽的把課堂時間還給學生，讓學生自己在讀書中理解，體會課文的內容。因此，在語文教學中，我實施“人人張口 大聲朗讀”的教學模式，特別注重對學生朗讀的興趣、方法的指導，以提高學生的朗讀水平。

以讀為本，養成讀書習慣：為培養學生的朗讀興趣，我告訴學生大聲朗讀的好處，如果早晨大聲朗讀，會讓自己的記憶力更加的強；大聲朗讀能讓自己的腦子變得更加聰明，更加機靈；大聲朗讀還能讓自己變得知識淵博。如果你能像播音員那樣張大嘴巴讀課文，你的閱讀水平一定會有所提高。我還告訴學生要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。讀書時，身體坐正，雙手持書，聲音響亮，口齒清楚，做到不丟字、不添字、不讀錯字、不重復、不唱字、不讀破句子。

要營造大聲讀書的良好氛圍，還給每個學生充足的時間去讀書，思考。我班級的學生，每天晚上都有朗讀的作業，新課文最少讀三遍。第一遍大聲讀后標段，自我掃清語言障礙；第二遍輕聲讀，畫出生字詞；第三遍有感情讀，讀出感情色彩，要求將第三遍課文讀給家長聽，家長可以進行評價。在我的嚴格要求下，學生讀書都能做到眼到、口到、心到，達到正確朗讀，養成良好的讀書習慣。

人人張口，給予朗讀指導：為了讓學生真正地讀書，我充分利用早讀、課堂等時間，對學生進行朗讀的訓練，經常和學生一起朗讀。講新課前，我都會給學生范讀課文，以規范的示范、引導，讓學生模仿著去讀課文。針對課堂上，每次單人朗讀時舉手人少，很多學生對朗讀熱情不高的現象，初期，我根據學生的學號進行抽讀（比如這次抽1號11、21、31、41、51號，下次抽所有的3號），這樣讓每個學生都有站起來讀課文、大膽表現的機會，也做到了有布置就有檢查，人人都張開口讀書。在朗讀課文時，我讓每個孩子都用心聆聽，發現同學們朗讀的優點，哪怕是一個詞，一句話，及時給予肯定。多一些表揚，少一些批評，多一些鼓勵，少一些單一的評價，讀的孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更愛讀；聽的同學也會傾聽，同時學習他人的朗讀方法。我，經常告訴學生：“我們讀書就應該這樣：多讀、認真聽、學會評價，書就會越讀越好聽了。”

讀中有悟，培養感情朗讀：在課文的閱讀感受中，我引領學生以讀為本、讀中質疑、讀中感悟、讀中品味。將學生完全帶入了文章的情節之中反復誦讀，扎扎實實地讓學生經歷了學習、理解、感悟、生成語言的過程。例如，在執教《頤和園》，指導品讀“長廊的特點”時，我先讓學生體會長廊長的特點，再指名學生讀出長廊的長；然后，我進一步引導學生——“哪個字讀出長廊的長”，并引導學生想象長廊的長。在這一教學環節中，我不僅通過品讀傾聽，還引導學生想象當時的情景，讓學生入情入境地感悟，幫助學生更好地領悟長廊“長”字的精妙，展示了教師“讀”的指導過程和學生“讀”的能力的提高過程。同時，我還巧用多媒體直觀手段、利用插圖、語言描述、虛擬情景、角色模擬等方法，緊緊扣住課文的整體氣氛，創設出各種生動有趣的朗讀情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中，朗讀優美句段的形式，激發學生的朗讀興趣，使學生積極主動地去學習，自然而然地讀出“味道”來。

讀寫結合，提高表達能力：閱讀教學要對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，以讀促寫、讀寫結合。在閱讀課上，我針對課文特點，從內容補白、句型仿寫、拓展練習、小練筆等多方面對學生進行讀寫訓練，進而培養學生的表達能力、寫作水平。在閱讀教學中，我會根據課文內容創設特定的情景，讓學生運用文本語言進行表達練習，既能加深對詞語意思和課文內容的理解，又能有效提高學生語言表達能力。例如，執教《中彩那天》，學會對人物的語言、動作、神態進行描寫來續寫；執教《桂林山水》，進行小練筆《我愛故鄉的山水》；執教《魚游到了紙上》，學習神態、動作描寫，想象周圍人議論的情景；執教《生命生命》后，學習表達有某一件事或某一現象引發思考得到啟示以寫出讀后感……。這種基于文本情境的讀寫訓練，既能讓學生獲得言語訓練，提高表達能力，又能促使學生更加主動地去深入理解課文的情感，達到一箭雙雕的效果。在語文教學中能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，從而全面提高孩子們的綜合能力。

正如，有人說：“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”，因此，我們把大量的時間還給學生，引導學生大膽朗讀、讀出感情，讀出收獲，讀出積累、讀出運用。（單位：綿陽市實驗小學）