高效課堂教學

新課程改革不斷深入推進，而我們的中職英語教學仍然存在“費時低效”問題。中職學生理論知識基礎相對薄弱，雖然學了多年的英語，但還有許多學生畢業時仍然聽不懂、說不出、讀不順、寫不對，所學英語派不上任何用場。同時，受傳統教學方法的影響，中職英語課堂成了教師照本宣科的“一言堂”，學生則成了被動地接受灌輸、強記硬背的容器。此外，拔苗助長式的應試教學也導致了“詳講知識、細摳語法、死記硬背、題海應試”的英語課堂教學模式，使得學科的趣味性、實用性被大大地削弱，更多的學生厭學英語。導致了學生所學的英語成了聽說方面的“聾啞英語”，讀寫上的“文盲英語”及交際運用時的“癡呆英語”。

因此，英語教師必須深刻地反思如何提高優化課堂教學，提高課堂教學實效?；趯W生發展的需要和課程改革的要求，構建高效課堂成為我們優化英語課堂教學的現實選擇。為此，很多同行對高效英語課堂教學的開展進行了有益探索。轉變教學觀念，實現教師與學生兩個角色的轉變。高效課堂是相對于傳統課堂教學時的“低效”“無效”甚至是“負效”而言的，是師生用最短的時間獲得最大的課堂教學實效，其高效性就體現為教學三維目標落到實處。構建高效的英語課堂，必須以學生為中心，讓學生自主學習，自主合作，自主展示和自主反饋矯正，教師在教學過程中發揮對學生的組織、指導、調控和目標引領的作用。這就要求教師要轉變教學觀念，要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。教師在教學過程中，必須實現教師與學生兩個角色的轉變：教師必須把習慣扮演的傳授者、監控者、主宰者，轉換成組織者、參與者、欣賞者、在課堂教學中教師當導演，學生唱主角。學生的學習方式要由過去被動地接受、自我封閉、等老師教、轉變為自主學習、合作學習、探究學習，這種學習方式有利于激發學生的學習興趣和內在學習動機，調動學生學習的積極性與主動性。中職學生已經具備一定的邏輯思維能力和辯證思考能力。構建高效的英語課堂，還要求教師在教學設計、課堂教學中構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動，改善師生關系，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。只有這樣，學生才能成為有自覺能動性的人，教師才能發現學生的潛在能力和主動精神，為學生的心理和智力發展創造良性空間。

引入合作學習模式，優化教學過程和方法。合作學習是以小組，學生彼此互賴合作，以達成組內共同學習目標的學習形態。它需要小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效，以達成共同的學習目標。對學生而言，它是一種學習方式；對教師而言，是一種教學模式。在英語課堂教學中可通過幾個方式引入合作學習。將學生按實際情況和需要合理分組，根據學生在性別、性格、能力、英語基礎等方面存在的差異，小組可以就近組合，可以按興趣、愛好自由組合，也可以根據任務的特點、難度等制定不同性格的學生組成小組。根據任務內容和學生的實際水平設計不同類型的合作學習活動。角色扮演：使學生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實交際中提高語言的運用能力和交際能力。話題討論：小組成員圍繞某一話題或就找到某一問題的解決方法展開討論，各抒己見，暢所欲言，最后綜合，加工成小組意見，由小組代表到講臺上陳述。調查研究：教師首先布置學生感興趣的話題，小組成員經過分工后，開展實際調查。經過資源收集、信息處理后，推薦一位代表向全班匯報、交流。

總之，高效英語課堂是一種理想的教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快，學有所獲。為此，教師要在英語教學實踐中，不斷探索，讓學生在積極參與語言實踐，扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，實現課堂教學效益的最大化。（單位：云南昭通市永善縣溪洛渡職業技術學校）