有效設(shè)計數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)是小學(xué)生的一門主要學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對于一名小學(xué)生來說至關(guān)重要，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想教好數(shù)學(xué)，那么首先要掌握課堂教學(xué)方法和教材精髓。課堂提問貫穿著每一節(jié)新授課的始終，有效的課堂提問能夠引導(dǎo)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法。隨著課堂教學(xué)理念和方法的改革創(chuàng)新，課堂提問成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，任何先進(jìn)的教學(xué)模式，都必須同課堂提問相結(jié)合。那么如何才能正確的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問呢，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)動行栴}設(shè)計應(yīng)把握的幾個方面。

一、要設(shè)計真實(shí)性的問題，優(yōu)化課堂：數(shù)學(xué)離不開日常生活，小學(xué)生愛動手動腦，除此之外他們還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，因此，老師要想更為有效地促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上隨時產(chǎn)生新的解決問題的思路，那么在教學(xué)問題的設(shè)計與實(shí)施中，教學(xué)問題的設(shè)計要具有真實(shí)有效性。具有貼近生活實(shí)際的問題設(shè)計才有探究的價值，才能讓學(xué)生更能從問題中學(xué)習(xí)新知，才能使學(xué)生養(yǎng)成誠信的習(xí)慣，從而落實(shí)了情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地形成自己的解釋和說明，這是教師和學(xué)生在問題回答中逐漸形成的，它能使學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)入真正的、深刻而有效的系統(tǒng)思維活動之中。因此，在課堂教學(xué)中，要避免只提事實(shí)性、記憶性、重復(fù)性的問題，應(yīng)多進(jìn)行理解性、創(chuàng)造性提問，讓真實(shí)性的問題充滿課堂，這樣會收到更好的教學(xué)效果。

二、要設(shè)計開放性的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：開放性問題在具體實(shí)踐中主要包括兩個方面：一個方面是跨學(xué)科的開放性。研究式教學(xué)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、合作學(xué)習(xí)與探索，其課程具有跨學(xué)科性、開放性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性。開放的問題不局限于教材中的一章一節(jié)，或單純某一種知識，而是涉及到多章節(jié)、多學(xué)科的內(nèi)容。有效問題的設(shè)計應(yīng)貼近生活，重視和開發(fā)利用生活的教學(xué)資源，把實(shí)物帶入課堂，化抽象概念為具體化概念。一個問題不一定只有一種思路、一個答案是正確的，形成“條條大路通羅馬”的情況也是很有意義的。引入多種解決路徑或多個答案的問題，讓小學(xué)生通過多種方式、方法找到同一個正確的答案，讓他們體會到數(shù)學(xué)的奧妙。通過復(fù)雜、開放和不確定性的問題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識，幫助學(xué)生深入探索世界，在求同存異中，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要設(shè)計系統(tǒng)性的問題：在關(guān)注單個問題的時候，還要關(guān)注問題與問題之間的關(guān)系，從整體的角度考慮問題的分布和設(shè)計，提升問題的整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量，同時要避免提四類問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，有四類問題的系統(tǒng)性較差，其效果也較差，教師應(yīng)該盡量避免。其一，是與否問題。這類問題分析含量低，往往具有猜測性質(zhì)，學(xué)生即使沒有思考也可以憑借猜測來回答，至少有50%的正確率，學(xué)生對這類問題的問答并不能說明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這樣就容易形成鼓勵學(xué)生猜測的傾向。其二，追問。教師常常在學(xué)生回答問題停頓或回答不完全時提這類問題，但教師繼續(xù)追問引導(dǎo)學(xué)生做出更好回答的可能性比教師轉(zhuǎn)而問一些新的、更具體的問題引導(dǎo)學(xué)生做出更好回答的可能性小。其三，假設(shè)問題。這類問題要求學(xué)生對問題進(jìn)行猜測或推論，有可能導(dǎo)致學(xué)生不經(jīng)思考妄加猜測。其四，反問。教師在就某個問題對學(xué)生進(jìn)行反問時，難免會流露出一些主觀的意見或色彩，而這又往往會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行不假思索的回答去順應(yīng)教師的意思，這對于訓(xùn)練學(xué)生的思維是毫無益處的。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理掌控課堂，對學(xué)生因材施教，課前做好充足的準(zhǔn)備，備課既備教材，又要備學(xué)生。并且老師為人師表要不斷地進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷地更新知識，升華思想。在上課的時候一定要顧全大局，設(shè)計一些有效的問題，把握問題設(shè)計的真實(shí)性、開放性、系統(tǒng)性，克服問題設(shè)計的盲目性、單一性、虛假性。這樣課堂教學(xué)效果才會顯著，同學(xué)們才會有更多更好的收獲，進(jìn)而提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。（單位：甘肅省張家川縣大陽學(xué)區(qū)下李小學(xué)）