愛，是一種責任

在幼兒園里，我們經常會遇到一些“與眾不同”的孩子，他們有的多動，有的自閉，有的在社會性發展上相對滯后。對于他們，老師往往嗤之以鼻；同伴則避而遠之，使他們漸漸游離于集體之外，被大家稱之為“特殊兒童”，而在當今的兒童群體中，“特殊兒童”的比例正呈逐年上升趨勢， 我們班的xxx小朋友，就是其中的典型代表。入園以來，表現很特殊，游戲時他常常把積木占為己有，誰來拿積木玩，他就拳頭伺候；老師批評時，他就睜大眼睛怒目以視；午餐時總是弄得滿地狼藉，然后在走廊上跑來跑去，把圖書、積木扔得滿地都是；區角活動時，大家都在專心地做自己的工作，而他卻雙手背后，雄赳赳，氣昂昂，像一只驕傲的大公雞，一會兒將同伴的東西打翻在地，一會兒大叫幾聲，擾亂秩序，種種“劣跡”無不讓帶班老師頭疼，讓同伴厭惡……針對xxx的這種情況，我私下找他聊過許多回了，但總是收效甚微。有時在筋疲力竭之際，也想過要放棄，但是作為一名幼兒教師，高度的責任心和神圣的使命感驅使我下定決心，一定要轉化好這個孩子。俗話說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，這些“問題兒童”更需要我們老師用無暇的愛心去敲開他們的心靈之門，特殊兒童的特殊表現，問題之多，原因是多方面的，而把握孩子的心路歷程是教育成敗的關鍵。“磨刀不誤砍柴工”我從了解孩子入手。

調查了解，尋找原因，對癥下藥：本著對孩子負責，一切為了孩子的思想，我和xxx的家長取得了聯系，電話是他爺爺接的，從談話中我了解到孩子的實際家庭情況。他一直由年邁的爺爺奶奶撫養，隔代的寵愛使孩子變得自私任性和霸道，自由散漫，再加上家長與孩子的交流溝通很少，久而久之，形成了孩子性格的特殊性。

家園攜手，形成合力。家庭是孩子首先接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒教育取得成效，僅靠幼兒園的教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應和家長一起互相溝通了解，形成教育合力。我聯系到xxx的爸爸，反映了孩子在園的表現，及時溝通并向家長宣傳科學的教育方法，家園共育，共同制定了教育方案，考慮到孩子性格的特殊性，我們分了三個階段：陪伴階段：讓家長來園陪孩子一段時間，和老師一起管理教育孩子，使其逐漸形成良好的常規。“功夫不負苦心人”幾天下來，孩子基本能遵守班級常規了。放手階段：孩子有了明顯的進步，家長和老師及時給予表揚鼓勵，和孩子一起協商：“讓爸爸去上班掙錢，你自己在幼兒園和小朋友玩，你能行的！”這樣逐漸減少陪伴的時間，直至放手。在這一階段老師要給予更多的關注，及時滿足孩子的需求，讓他產生安全感和信任感。值得欣慰的是孩子在這一階段比較配合，平穩過渡，進步更明顯了。這一現象對我們的鼓舞很大，更讓我堅定了信心，看到了希望。自立階段：家長和老師各負其責，在園由老師精心呵護，無微不至；在家爸爸要對孩子的表現給予更多的關注，多和孩子交流談心，及時為孩子排憂解難，使孩子逐漸融入到集體中去。

調節活動環境，改善人際關系：為了讓孩子更好地適應環境，我們積極為孩子創造了非常寬松的人際和活動的環境，讓孩子自主選擇自己喜歡的活動和玩伴。同時教師有意識地培養他和小朋友的感情，跟進發展情況，讓孩子如沐春風，真實感受到愛的陽光雨露。蘇霍姆林斯基曾說：“要把整個心靈獻給孩子。”夏丐尊也曾說過：“沒有愛，就沒有教育。”正是這不同尋常的愛喚起了這顆沉睡的心靈，使這顆心靈感受到陽光般的溫暖，也使這顆心靈迸發出激情的火花——他不再是孤獨的、無助的，而是自由的、快樂的……現在的xxx一改往日對老師的排斥，每天我晨檢時還會親熱地拉著我的手說：“xxxx老師好！”雖然只是一句簡短的問候，卻讓我感到如此的溫暖。

卸掉“特殊”枷鎖，快樂的融入到集體中去：《綱要》提出“平等地對待每個孩子”。在活動中我們把他當作正常兒童來看待，絲毫特殊都沒有，要求小朋友們做到的事情，他必須做到，適當運用冷卻法，促其自省。在這種行為指導的過程中，巧妙地運用獎懲結合的方法，孩子有所進步，誠心祝賀，給予獎勵；反之孩子仍然一如故我，必須嚴肅懲罰。錯了及時指出，幫其改正，做好了及時表揚鼓勵，讓孩子覺得自己和別人沒有差別，改變孩子的自我中心意識，讓孩子大膽地和別人交往，教師和家長及時給予正面的引導和幫助，投入更多的關注。孩子逐漸成為游戲活動的主人，同時體驗到了成功的快樂。

有人曾經說過這樣的話：“沒有愛就沒有正確的教育，只有愛孩子，才能把自己的心靈獻給孩子，才能理解孩子、體諒孩子，也只有愛孩子，才能更有效地教育孩子。才會換來孩子們對你的尊重和敬愛。”作為“孩子王”的幼兒教師而言，愛，不是一句掛在嘴邊的口頭禪，而是放在心頭的一桿秤；愛，不僅僅是一種付出，更是一種責任！（單位：內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗伊金霍洛蒙古族幼兒園）