培養小學生自主探究學習能力

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，新課程中，教學改革的一個重點就是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的單純的接受式學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。我在理論學習的基礎上，在課堂教學中，對小學生自主探究性學習方式進行了初步探索。

我國學者余文森認為，自主學習的重要含義，就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學習”。“我要學習”是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要表現為：

1.學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔。而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學。

2.學習責任。只有當學習的責任真正的從教師身上轉移到學生身上，學生自覺的擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

面對新的課程改革，要求我們每個教師要根據數學新課程標準的要求，改變自身的教學行為，除了把書本上的知識教給學生，要通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發展學生的能力，開展自主探究性學習。在教學實踐中，我從以下幾方面進行了實踐和探索：

創建一個良好的合作環境 。當今快速發展的社會中，“合作”已變得越來越被大眾所重視。有一個良好的合作觀念是每一個人生存在這個社會上不可或缺的條件。因此，在自主探究的學習過程中，也要注重學生相互合作能力的發展。傳統的教學方式一直都是老套的封閉性個體式教學。一個班雖然會有很多學生，但每一個學生都是在獨自學自己的，沒有合作的理念，更不存在合作的活動，導致學生在學習上嚴重缺少知識上的交流和溝通。

小學數學的探究性學習過程中，合作是不可缺少的先決條件。教師在教學中，組織學生進行分組合作學習，在學生相互合作共同探究的過程中，不斷地進行著知識上的相互的溝通與交流。

創設情境，激發興趣 。數學課程標準要求建立和諧、民主、平等的師生關系，使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學生對學習產生積極的情感。而這種情感又會引起學生對學習產生濃厚的興趣和欲望，能促使學生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究，有利于學生創造能力的培養。所以說，創設情境是提高課堂教學效益必不可少的一個環節。針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學生學習的動機與欲望，從創設的情境活動中輕松學到知識組織小組合作學習，提高自主探究效率。

體驗成功的喜悅，探究學習的動力。蘇霍姆林斯基曾經說：“在學習中取得成功，是學生精神力量的惟一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望.”在教學過程中，教師要創造條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會.學生探究學習獲得成功，應讓學生享受成功的喜悅，在成功的體驗中形成進一步努力學習的強大動力，以此保證學生自始至終都積極主動地參與數學的探究學習.如學生經過自己的探究學習找到正確答案時，教師就應及時給予肯定的評價，教師應給予點頭示意，甜甜的微笑，或用簡短的語句加以稱贊、鼓勵等.對探究學習深入的學生可用“好棒啊！”“真聰明！”等激勵性批語；對探究學習有進步的學生可用“進步真快”、“再努力”、“加油啊”等鼓勵性的語言.這樣，在教師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上都獲得最佳發展，又能激發學生進一步學習的愿望，形成探究學習的動力.

余文森認為：探究學習也稱為發現學習。發現學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行發現性學習的關鍵。發現性學習強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

看來，學生不是消極接受知識的“容器”，而是有待點燃的“火把”，他們有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學習態度。教師要認識到學生的主體地位，激發他們的學習興趣，意識到自己的學習責任，并積極引導學生自主學習，探究發現，并能合作交流，才能促進學生和諧均衡、個性化的發展。（單位：廣西博白寧潭鎮長春農場小學）