學生自我寫作意識

現在，不少小學生對作文“訓練有素”，教師無論出個什么題目，他們都能不假思索，一揮而就，學生的作文越來越程式化、功利化，缺少鮮活的語言和靈動的思想。細究起來，這些作文或為應試要求的得分點而作，或為印證某種高尚的思想而編，或為體現某項章法技巧而造，或為迎合教師的某種所好而撰。作文本是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛。然而，在忙于代他人立言的過程中，學生作文中卻不見了真實的自我，失落了作文最本質的東西，即自我的真話、真情、真體驗和真感受。這也是當前小學作文教學的病根所在。那么，在小學作文教學中如何喚醒學生的自我意識呢？

一、鼓勵學生表達自我的獨特見解

翻開學生的作文，經常會讀到一些似曾相識的題材。隨著閱讀的數量積累到一定的程度時，我發現，這不是一次偶然的巧合，而是一個群體性的遭遇。現將小學生常寫的寫人和記事這兩類作文的題材歸納一下。寫人的作文，如：①寫同學：一般都以“勤奮”為主題，通常會選擇一個攻克難題的情景重點來寫；②寫父母：一般都以“愛”為主題，寫父母如何關心自己學習，如何在惡劣天氣中送自己上醫院；③寫老師：一般都以“負責”為主題，寫老師在學習上對學生嚴格要求等。記事的作文，如：①交往類：常寫推車子、撿票子、讓位子、送孩子等；②自主類：學當家、學騎車、走夜路、小制作等；③活動類：春（秋）游、植樹、運動會、跳繩比賽等。

以上題材在小學生作文中屢見不鮮，甚至歷經幾十年而經久不衰。這樣的題材在當下的生活中，不是不可能發生，也不是現在的學生不可以寫，只是現在的學生作文中能體現他們自身生存、生活、生命狀態的時代話語少之又少。因此，在作文教學中，我們應當還學生這樣的寫作尊嚴，應當培養學生表達自我、展示自我的勇氣。當每個學生“自我”起來，我們的作文教學一定會個性鮮明、絢麗多彩！

二、激發學生運用自我的表達方式

小學中高年級寫作文除了遣詞造句，升華中心外，確實需要布局謀篇。于是，老師們常說：“好的開頭奪人耳目，好的結尾發人深省，好的高潮引人入勝。”要求學生在作文時要有與眾不同的開篇，含蓄深沉的結尾，所以許多孩子便在這方面下大工夫。這些要求使學生一提筆，便會陷入茫然狀態，挖空心思地去想如何開頭、如何結尾、如何過渡照應等。這種狀態下，即使再有才華的學生也會思維疲勞、激情全無的。

我曾在一個學生的筆記本上見過這樣一段話：“以聲音開頭——活潑，以景致開頭——優美，以回憶開頭——思考，以描寫開頭——醒目，以疑問開頭——懸念……”小小的本子上列舉了十余種開頭結尾的方法，以致她每次寫作文之前，都會仔細地在各種類型中尋覓很久。她的文章就像一個精美的別墅模型，雖然精致卻毫無新意。按照寫作規律來說，作文的快樂首先是心靈的快樂，心靈的快樂來自于自由的快樂，任何苦思冥想都意味著傷腦筋，意味著心靈的束縛與疲憊，這種束縛與疲憊恰恰就是扼殺學生思維的利器。

我們應該讓學生明白：寫作文，就是寫自己！沒有“自我”的作文，是沒有活力和生命的，也是缺乏真誠和德行的。太多的條條框框，只會使學生“自我”的獨立性、自主性和創造性被抑制、被扼殺。

三、聯系生活，燃起學生作文的激情

葉圣陶先生說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”然而，當前的中學生由于課業繁重，競爭激烈，生活內容十分貧乏、枯燥、單調，除了學校、家庭，很少接觸到外面的世界，這是造成他們作文興趣淡薄、作文源泉枯竭的重要原因之一，因此，教師要指導學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，去感悟，他們就會用自己的筆描繪出這個色彩絢麗的世界，讓他們情緒飽滿地投入生活，去觀察千變萬化的事物。通過長期的積累，學生寫起作文來，文如泉涌，滔滔不絕。

總之，喚醒學生的自我意識，還表現在習作評價上。教學中教師要盡可能的讓大多數學生在眾人面前高聲朗讀自己的習作，然后師生以點評的方式對習作予以有效的指點，引導學生學會欣賞自己和他人的習作。給學生搭建習作交流、欣賞的平臺，在這個平臺上，學生展示著自我，超越著自我，讓他們不僅感受到作文的樂趣，更體味到成長的快樂。（單位：甘肅省白銀市景泰縣中泉鎮三合小學）