提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，普遍存在教師講、學(xué)生聽；教師講什么、學(xué)生聽什么；教師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么的“不健康”的現(xiàn)象，完全把學(xué)生看成知識的容器。我認(rèn)為，書是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師講的都是書上內(nèi)容，并且教師還把知識嚼爛了才喂給學(xué)生，只讓他們吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生看書，開動腦筋獲取知識。這是造成學(xué)生知識學(xué)得死，離開老師寸步難行的重要原因。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。學(xué)生的自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

課前預(yù)習(xí)中始終要求學(xué)生科學(xué)開展學(xué)習(xí)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我深有感觸，單純的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，突出表現(xiàn)為學(xué)生對新授內(nèi)容不熟悉，師生互動難以有效開展，因此，開展必要的課前預(yù)習(xí)活動顯得非常有必要。我在每一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，都對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生對照預(yù)習(xí)目標(biāo)開展事先學(xué)習(xí)。首先，對將要在課堂上學(xué)習(xí)的新授內(nèi)容提前熟悉，自己研究解題的每一個步驟，自己嘗試做一做例題，看其中還有哪些內(nèi)容不理解，作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)篩選出來，一直到最后還沒有能夠理解的內(nèi)容，將其作為質(zhì)疑內(nèi)容整理出來。其次，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行舉一反三、觸類旁通，選取同類型的題目進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自覺參與的動機(jī)：

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”那么，怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成內(nèi)在的需要呢？教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自覺參與、主動探索的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)互助合作學(xué)習(xí)的凝聚力：

從發(fā)展性的要求來看，數(shù)學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而更重要的學(xué)會學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力.教師要教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個人都能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問題的思路。

為了保障自主互助的凝聚力，我采用了“爭做學(xué)習(xí)之星”的星級評價措施。每節(jié)數(shù)學(xué)課上根據(jù)自覺遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、主動參與交流、做題正確率等幾個方面的情況，表現(xiàn)好的組長獎給每個組員一顆星，每節(jié)課一總結(jié)，根據(jù)獎勵的星的多少評出組內(nèi)的“學(xué)習(xí)之星”，全班再根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)對各個小組進(jìn)行總結(jié)，評出班級的“學(xué)習(xí)小組之星”，以達(dá)到人人想爭“學(xué)習(xí)之星”，組組想當(dāng)“小組學(xué)習(xí)之星”。從而使每個學(xué)生都在合作學(xué)習(xí)中“動”起來，激發(fā)了他們的主人翁意識，積極主動地參與自主學(xué)習(xí)。

質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：

學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。

教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩τ诮裉斓膶W(xué)習(xí)你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識”。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，讓學(xué)生積極探索新知，即為學(xué)生參與提供了方便，又為學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間，它能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在不斷自覺參與及主動探索中，創(chuàng)造潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新思維得到較好的培養(yǎng)。（單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科爾沁右翼前旗索倫牧場五連小學(xué)）