中學(xué)生涯規(guī)劃教育

基于中高招改革和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的需要，中學(xué)生涯規(guī)劃教育開始普遍受到重視。但由于生涯規(guī)劃教育涉及學(xué)生發(fā)展教育的方方面面，且在我國(guó)依舊屬于新興的教育類型，內(nèi)容龐雜又沒有太多成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。因此，在很多地方，包括教育行政單位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師、學(xué)生及家長(zhǎng)在內(nèi)的部門和人員，往往無(wú)從下手，找不到實(shí)施的切入點(diǎn)和方法。（熊丙奇）

那么，學(xué)校怎樣才能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，快速打生涯規(guī)劃教育實(shí)施的門戶，本文試從導(dǎo)師制的角度闡述生涯規(guī)劃教育實(shí)施的打開策略。按輔導(dǎo)對(duì)象分類，導(dǎo)師可以分為兩大類。

一是學(xué)生導(dǎo)師和家庭教育導(dǎo)師。學(xué)生導(dǎo)師。根據(jù)具體任務(wù)、指導(dǎo)內(nèi)容和教師支持系統(tǒng)的不同，又可以分為以下三種類型。（1）學(xué)業(yè)指導(dǎo)類。學(xué)業(yè)指導(dǎo)類導(dǎo)師的具體任務(wù)應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)診斷指導(dǎo)與跟蹤提升指導(dǎo)等方面。從指導(dǎo)內(nèi)容看，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可以從條件反射規(guī)律（內(nèi)在刺激與外在刺激等因素在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用規(guī)律）和知識(shí)記憶規(guī)律（記憶規(guī)律、遺忘規(guī)律、學(xué)習(xí)吸收率規(guī)律等）等兩方面入手進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)技能（思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題本技能、學(xué)—思—測(cè)一體化技能、學(xué)—講—悟一體化學(xué)習(xí)技能等）建設(shè)等兩方面入手進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)習(xí)診斷指導(dǎo)可以借助一定的學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，也可以按照學(xué)習(xí)目標(biāo)—知識(shí)與能力要點(diǎn)——試題考查角度與內(nèi)容等方面引導(dǎo)學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)與考試對(duì)應(yīng)的分析能力；提升跟蹤指導(dǎo)，可以借助于學(xué)習(xí)診斷的結(jié)果，明確下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法，依據(jù)二十一天習(xí)慣形成規(guī)律督促學(xué)生，有針對(duì)性的系統(tǒng)系進(jìn)行重點(diǎn)突破和提升。學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的支持系統(tǒng)應(yīng)包括學(xué)校基于課標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)課程體系，即課程標(biāo)準(zhǔn)、考試綱要、育人目標(biāo)、評(píng)價(jià)策略和教學(xué)方法等內(nèi)容，在實(shí)施方面，可以借助一定的成熟的診斷系統(tǒng)和檔案管理系統(tǒng)。（2）生涯指導(dǎo)類。生涯指導(dǎo)類導(dǎo)師的具體任務(wù)應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索自我、探索世界和生涯管理與抉擇等三個(gè)方面。探索自我是探索自我和生涯管理與抉擇的前提。探索自我方面，導(dǎo)師應(yīng)從性格、興趣、能力和價(jià)值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，讓學(xué)生能夠客觀地把握自我個(gè)性特征，明確自己在各個(gè)方面的長(zhǎng)處和短板，能夠找到努力方向，制定符合自己特點(diǎn)的行動(dòng)計(jì)劃。探索世界是學(xué)生建立在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，有方向性地對(duì)人際關(guān)系、社會(huì)規(guī)范、未來(lái)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)和探索的過程。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，制定具體任務(wù)計(jì)劃和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)領(lǐng)域的人物、專業(yè)、陣地和過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)校層面，也可以與不同企事業(yè)單位形成共建，建設(shè)校外職業(yè)體驗(yàn)基地，為學(xué)生提供更為開闊的體驗(yàn)平臺(tái)。生涯管理與決策是建立在學(xué)生探索自我和探索世界基礎(chǔ)上，對(duì)自己的發(fā)展方向、行動(dòng)策略和生涯抉擇方面所作出的主動(dòng)行為。內(nèi)容包括個(gè)人興趣和特長(zhǎng)的培養(yǎng)、能力短板的提升、學(xué)科側(cè)重點(diǎn)的界定、學(xué)科選擇、志愿填報(bào)等方面。生涯指導(dǎo)方面的支持系統(tǒng)應(yīng)包括探索心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自我認(rèn)知的正式評(píng)估工具和非正式評(píng)估的工具和能力，包括生命體驗(yàn)講師資源、職業(yè)人物資源、企事業(yè)資源、高校及專業(yè)認(rèn)知資源，包括興趣評(píng)估工具、學(xué)科能力分析工具、選科指導(dǎo)工具、志愿選報(bào)指導(dǎo)資源等。（3）社團(tuán)及綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)社團(tuán)及綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)類課程的一種，旨在通過創(chuàng)造平臺(tái)讓學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)中，通過參與體驗(yàn)客觀地評(píng)價(jià)自己的能力和特長(zhǎng)，在實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、不斷反思的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力獲得提升。因此，社團(tuán)及綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以學(xué)校的育人目標(biāo)、課程框架為依據(jù)，以教師的能力特征和學(xué)校的軟硬件為資源，實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)，并構(gòu)建對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，完善此類課程的建設(shè)。社團(tuán)及綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的支持系統(tǒng)應(yīng)包括教師資源、課程資源、陣地資源和評(píng)價(jià)手段。

二是家庭教育導(dǎo)師。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是最重要的老師。家庭教育的缺失、錯(cuò)位或不足，會(huì)給學(xué)生教育帶來(lái)極大的負(fù)面影響。因此，家庭教育導(dǎo)師工作的有效開展將會(huì)對(duì)學(xué)生正面的教育起到非常積極的推動(dòng)作用。黃鶴《我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象、渠道、內(nèi)容與形式——六省市家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查的總結(jié)》顯示“兒童發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)”“家庭教育知識(shí)”“各年齡段家庭教育的易發(fā)問題”“兒童情緒情感問題指導(dǎo)”“教育能力與方法提升”“成才觀和兒童觀”和“教育態(tài)度與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為家庭教育者和指導(dǎo)者比較關(guān)注的內(nèi)容。因此，家庭教育導(dǎo)師可以從學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律、教育理論與知識(shí)、教育態(tài)度與方法和兒童易發(fā)問題預(yù)防與處理等方面為家長(zhǎng)提供不同的課程和指導(dǎo)。家庭教育指導(dǎo)的支持系統(tǒng)應(yīng)包括家庭教育理論、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和規(guī)律、學(xué)校理念和體制、家長(zhǎng)學(xué)校課程、家訪體制、家庭教育宣傳平臺(tái)和成功家庭教育的家長(zhǎng)資源等方面的內(nèi)容。許多學(xué)校沒有課程情境分析，‘空降式’課程開發(fā)，不基于學(xué)校實(shí)際，沒有文化意識(shí)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是無(wú)目標(biāo)。不少學(xué)校的課程建設(shè)不是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，育人意識(shí)相對(duì)較弱，育人目標(biāo)與課程目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)接。三是碎片化。一些學(xué)校雜亂無(wú)序的‘課程碎片’以及隨意混搭的‘課程拼盤’，難以發(fā)揮整體育人效果。四是‘大雜燴’。學(xué)校雖然開發(fā)了許多課程，但對(duì)課程無(wú)合理分類，課程之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性相對(duì)較弱。五是弱關(guān)聯(lián)。學(xué)校課程各要素之間弱關(guān)聯(lián)，沒有必然聯(lián)系，邏輯性不強(qiáng)，淺嘗輒止。”而生涯導(dǎo)師制恰恰可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，立足校情，針對(duì)需要，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外各課程資源的有機(jī)結(jié)合，觸發(fā)學(xué)校課程體系整合，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、生涯和實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（單位：河南省鄭州市回民中學(xué)）