提高合作學習的有效性

創設“小步距”的問題情境，注意問題情景的有序性。創設的合作學習問題情境要有層次性，分階段、有步驟地進行，采取“小步距”的策略，使之一步一步地逼近整個問題情境的創設。

創設“變式”和“矛盾式”問題情境，注意問題情境的發散性。創設的問題情境要變式綜合，靈活運用，隨時揭示問題的癥結所在，隨時引導學生解決問題，讓問題情境充滿矛盾性，促使學生積極合作，主動思維，自主反饋。

創設“精而有效”的問題情境，注意問題情境的策略性。創設的問題情境應講求效益，切記“泛”而“雜”，應注重其策略性，這有助于學生對策略性知識和手段的掌握。

創設自求探索性問題情境，注意問題情境的延伸性。通過創設問題情境，使課堂真正活起來，活躍學生的思維，激發學生解決問題的自覺性，強化學生學習的內驅力與動機。

創設有效的問題情境提高小組合作學習的創設策略：提供“做”數學的機會創設情境，激發學生的參與熱情。新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。如在探索與發現三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流發現規律。在發現規律后，再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發現。在整個過程中，我充分放手讓學生去經歷操作，驗證、交流等數學活動。我讓學生既學到了知識，又體驗了“做”數學的樂趣。因為經歷了猜測、驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數學學習的興趣也更加濃厚了。

創設自然生成的問題情境，推進學生的思維過程。一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否有效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。 這樣的問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，進而開發了學生的原始資源，實現了教學過程中的資源生成，從而形成新的、具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學呈現動態生成的創生性質。當然課堂教學是千變萬化的，教師在實際教學中還要注意運用教育機智，根據即時情境，有針對性地發問，絕不能生硬照搬預設的問題。同樣，一堂有效的課堂教學應該是常態下的課。不是多人、多次排練的結果，不是“課本劇”的再現。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

借助問題創設情境，提供有利于參與合作學習的機會：學生對知識充滿著好奇與渴求，也是激發學生參與合作學習的切入點。因此，我們在教學過程中充分利用學生的心理特點，設置問題創造有利于學生參與合作學習的機會。如我在教學《體積和體積單位》時，我利用故事中的問題，創設情境：為什么當石子投入水中時水面會上升？投入的石塊大小和水面升高的程度有什么關系呢？小組成員積極合作收集相關資料，在課堂上爭先恐后地發言，惟恐自己抓不住發言的機會，學生參與合作學習的激情充分迸發，課堂氣氛相當活躍。

總之，創設有效的問題情境讓學生積極參與課堂，而不是去“迎合”教師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。教師應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。（單位：內蒙古自治區赤峰市松山區農研地區中學）